Desarrollo psicosocial en la segunda infancia

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La tipificación de género, la adquisición del rol de género, ocurre al principio de la infancia; pero los niños varían enormemente en el grado en que son tipificados según el género.

Los estereotipos de género son generalizaciones exageradas sobre el comportamiento masculino o femenino (“Todas las mujeres son pasivas y dependientes; todos los hombres son agresivos e independientes”).

- Enfoque biológico

Es posible que la identidad sexual esté determinada en el cerebro, incluso antes de que se formen los órganos sexuales y comience la actividad hormonal. Para los cinco años de edad, cuando el cerebro alcanza casi su tamaño adulto, los cerebros de los varones son aproximadamente 10% más grandes que los de las niñas, principalmente porque los niños tienen más materia gris en la corteza cerebral, en tanto que las niñas tienen mayor densidad neuronal.

- Enfoque evolutivo del desarrollo

Considera que el comportamiento de género tiene una base biológica, con un propósito. Desde esta perspectiva polémica, los roles de género de los niños subyacen a las estrategias de apareamiento y crianza infantil evolucionadas en los varones y mujeres adultos. Según la teoría evolutiva, la competitividad y agresividad de los varones y la actitud maternal de las mujeres se desarrollan durante la infancia como preparación para estos roles adultos. Si esta teoría es correcta, los roles de género deberían ser universales y resistentes al cambio.

- Enfoque psicoanalítico

Freud consideraba a la identificación como un desarrollo importante de la personalidad en la segunda infancia. Identificación En la teoría freudiana, proceso mediante el cual el niño pequeño adopta las características, creencias, actitudes, valores y comportamientos del progenitor del mismo sexo.

- Enfoque del aprendizaje social

Walter Mischel Los niños adquieren los roles de género por medio de la imitación de modelos. Los niños eligen modelos que consideran como poderosos o nutricios típicamente uno de sus modelos son sus padres, también establecen su patrón de conducta con base en otros adultos o pares.

- Enfoques cognitivos

Llega a comprender el género al pensar, de manera activa, sobre su propia tipificación de género y al construirla.

- Teoria cognitiva del desarrollo de Kohiberg, conocimiento del genero precede al comportamiento de genero (“Soy un niño varón, así que me gustan las cosas de niño”). Los niños buscan activamente las señales sobre el género dentro de su mundo social, la adquisición de los roles de género, según dice Kohlberg, depende de la constancia de género.

- Constancia de género

Conciencia de que uno siempre será varón o mujer. También llamada constancia de la categoría sexual los niños llegan a este conocimiento, están motivados a adoptar comportamientos que son apropiados para su sexo. Se desarrolla en tres etapas: identidad de género, estabilidad de género y consistencia de género.

- La identidad de género (concienciación del propio género y del de los demás) ocurre, por lo general, entre los dos y tres años de edad.

- La estabilidad de género sucede cuando una niña o un niño se percatan de que crecerán para convertirse en mujer o en hombre; es decir, que el género no cambia.

- La consistencia de género la conciencia de que una niña continuará siendo niña aunque se corte el pelo y use pantalones, y que un niño sigue siendo niño incluso si tiene el pelo largo y usa aretes.

- Teoría de los esquemas de género, teoría, propuesta por Bem, de que los niños se socializan en sus roles de género al desarrollar una red mentalmente organizada de información sobre lo que significa ser varón o mujer en una cultura específica.

- Papel de la socialización

Comienza en la lactancia, mucho antes de que la comprensión consciente del género comience a formarse. Los niños se sienten bien consigo mismo cuando están a la altura de sus normas internas y se sienten mal cuando no es así esto ocurre entre los tres y cuatro años de edad.

- Influencias familiares: los niños varones presentan una socialización más fuerte de género en cuanto a preferencias de juego que las niñas.

- Influencia de pares: el grupo de pares es una de las principales influencias en la tipificación de género. Para los tres años de edad, los preescolares, en general, juegan en grupos segregados por sexo, lo cual refuerza el comportamiento tipificado por género, y la influencia del grupo de pares aumenta con la edad.

- Juego: tema de la segunda infancia

Juego contribuye en todos los dominios del desarrollo. Por medio de esta actividad, los niños estimulan los sentidos, ejercitan sus músculos, coordinan vista con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades.

- Niveles cognitivos del juego

El juego simulado es uno de los cuatro niveles de juego identificados por Smilansky que muestran una complejidad cognitiva cada vez mayor: juego funcional, juego constructivo, juego dramático y juegos con reglas.

- Juego funcional: llamado a veces juego locomotor consiste en la práctica repetida de movimientos musculares amplios como rodar una pelota.

- Juego constructivo: también llamados juego con objetos es el uso de objetos o materiales formas como dibujar con crayones.

- Juegos dramáticos: involucra personas o situaciones imaginadas, también llamados juegos simulados, implica objetos, acciones o roles fantasiosos depende de la función simbólica que surge durante la edad de dos años, implica una combinación de cognición, emoción, lenguaje y conducta sensoriomotor.

- Juegos formales con reglas: juegos organizados con procedimientos y castigos conocidos, como avión y canicas

- Dimensión social del juego

Mildred B. Parten identificó seis tipos de juego que iban desde el menos hasta el más social. Encontró que a medida que los niños crecen, su juego se vuelve más social; es decir, más interactivo y cooperativo. Sugirió que los niños pequeños