Dificultades e trastornos do desenvolvemento.

...

el orden, ansiedad, pobres habilidades comunicativas, alumno papel pasivo…

- Permisivo: estudiantes con gran autonomía y habilidades académicas poco eficaces…

Teoría de origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores.

Ley Vygotski, Jerome Bruner, Otros… (Andamiaje). -> Constructivismo.

Teorías centradas en el entorno familiar y sociocultural.

El entorno familiar condiciona el proceso madurativo, la calidad y cantidad de estímulos.

El contexto sociocultural – la clase social – condiciona el proceso madurativo y el aprendizaje.

BLOQUE 2. TRASTORNOS DEL DESARROLLO

2.1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.

2.2 CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

2.3 ANÁLISIS CAUSAL

2.4 MODELO GENERAL DE INTERVENCIÓN

TRASTORNOS DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO – 1ª MITAD DEL S. XX

Concepción dominante:

- Determinismo en el desarrollo.

- Innatismo y estabilidad a lo largo de la vida.

«La persona nace con unas características y poco o nada podemos hacer por cambiarlas. Nos van marcando toda la vida».

Consecuencias:

- Necesidad de un diagnóstico.

- Necesidad de escolarizar a todos los alumnos con alguna disminución en centros específicos.

En este momento surgen los primeros test de inteligencia. Estas primeras escalas surgen en Francia para determinar qué niños se podrían beneficiar de una escolaridad y cuáles no.

A medida que nos llegamos a mitad de siglo se empieza a cuestionar que todos los trastornos dependan del individuo y sean consecuencia de esto. Por lo tanto se empieza a diferenciar lo que es endógeno de uno y lo que es exógeno. ¿Qué provenía de un ambiente educativo inadecuado? ¿Qué influencia tiene el ambiente?

Surgen así unas ideas de cambio entre los años 60 y 70:

- Nueva concepción de los trastornos del desarrollo (individuo, ambiente, escuela).

- Nueva perspectiva de los procesos de aprendizaje (papel del alumno, del profesor, estado inicial, experiencia compartida, individual…). El niño es por tanto un personaje activo en el proceso de aprendizaje en la escuela. Es necesario partir de las experiencias de aprendizaje y conocimientos que ha adquirido ya el alumno. Este proceso debe ser, por tanto, individual, atendiendo a las características del alumno.

- Revisión de la evaluación psicométrica (etiquetar vs orientar la práctica educativa). Una evaluación no debe servir solo para poner una etiqueta a un alumno. La evaluación debe guiar el proceso educativo y no debe centrarse solo en los déficits, en la problemática o el trastorno. Debe identificar también potencialidades del alumno.

- Características del profesorado. Todos estos planteamientos deben surgir por parte del profesorado, por lo que los maestros están ahora mucho más preparados.

- Estudios sobre el abandono escolar. Se estudia por qué se produce el fracaso escolar. ¿Sólo fracasan los niños que tienen déficits? ¿Sólo influye el individuo? No, también influyen las características de su ambiente. Se empieza a cuestionar la frontera entre la normalidad y la discapacidad.

- Valoración de las escuelas de educación especial (heterogeneidad, expectativas, integración social…). En este momento se acogían en las escuelas a una gran variedad de personas y no había grandes expectativas en ellas. Además, había muy pocas posibilidades de integrar a estas personas en la sociedad.

- Experiencias positivas de organización. Derivadas de las anteriores características aparecieron diferentes experiencias de integración: que los niños con discapacidades estuviesen en las aulas con los demás alumnos.

- Corrientes normalizadoras.

- Movimientos sociales a favor de la igualdad. ¿Por qué tener experiencias escolares diferentes? Es necesario integrar a esos alumnos con los demás niños, educando en favor de la igualdad de oportunidades (minorías lingüísticas, étnicas, etc…).

CONCEPTO DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO (años 70).

- «crónicos, severos y atribuíbles al restraso mental, parálisis cerebral, epilepsia o autismo, porque tales condiciones consisten en alteraciones similares del funcionamiento intelectual general y de la conducta adaptativa y requieren servicios y tratamientos similares a los requeridos para tales personas». (Developmental Disabilities Act, 1977).

No todos los trastornos tienen esta naturaleza orgánica (dislexia…).

AÑOS 80, Informe Warnock

Este informe fue encargado en el 74 y marcó un antes y un después en los procesos educativos. Este informe tiene un aspecto abolicionista en tanto que no se debe hablar de trastornos: los niños plantean necesidades educativas especiales. Aparece, por tanto, por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales. El sistema educativo debe tenerlas en cuenta y poner en marcha los mecanismos para atenderlas.

AÑOS 90. INTEGRACIÓN EDUCATIVA

2.1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.

Los trastornos se refieren a impedimentos, retrasos, dificultades, defectos, errores… que pueden aparecer por primera vez durante la infancia, la niñez o la adolescencia, aunque también son trastornos que pueden darse igualmente en la edad adulta.

El concepto debe ser considerado desde un punto de vista educativo y como consecuencia, debemos enseñar habilidades, conocimientos, procedimientos, desarrollar actitudes a estas personas. Durante tiempo se asumieron los trastornos desde una perspectiva médica, pero no nos sirve. Somos conscientes de que no podemos curar una discapacidad intelectual (autismo) pero sí podemos dotar al alumno de habilidades, estrategias, procedimientos… que le permitan un mejor funcionamiento desde el punto de vista educativo.

Trastornos del desarrollo Modelo médico