Diseño Curricular: Modelo de Tyler y Modelo academista.

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Este modelo utiliza principios metodológicos, como el de autoridad (Todo procede de Dios), de adaptación (circunstancias), de aprendizaje (el profesor enseña, pregunta, etc. El alumno responde, lee, aprende) y de motivación (premio-castigo).

En las aulas las actividades se orientan al aprendizaje de contenidos y de manera sistemática. El método nuclear es la explicación del profesor.

Sus técnicas de estudio actúan como fines y métodos-actividades como medios. La relevancia en el aprendizaje escolar son los contenidos por medio de métodos y actividades.

Los exámenes son la forma de valores en el nivel de contenidos.

Las corrientes fundamentales de la escuela son: Esencialismo perentalismo (Bastor, 1956): El currículum está como un programa estático y permanente de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales. Reforma del currículum y estructura de disciplinas (Schwach 1964): El Currículum estructura el conocimiento científico de manera lógica, tiene cuerpos organizados de conceptos y principios, transmitidos académicamente en forma de disciplinas mediante la metodología adecuada.

- Aprender a aprender en el marco de la escuela activa.

Es una rebelión en contra de la escuela clásica.

Supone una vuelta en la tradición epistemológica-empirista, su modelo didáctico se centra en la actividad, que supone un importante desarrollo de los métodos como forma de saber. Dewey considera el aprender a aprender como una forma de aprender a hacer y de paso a enseñar a pensar.

Constituye los mismos elementos básicos que la cultura social, que ya se ha mencionado antes. Aprender a aprender equivale a saber hacer.

Esto llega a España de forma oficial de la LGE en 1970, asumiéndose como forma didáctica de aprender. Pero en 1975 se lanza una contrareforma que hace regresar a la escuela clásica, arropada y tecnologizada por el modelo conductual. Se intenta recuperar dicha reforma en 1982 a 1989, que resultó siendo un fracaso. En Latinoamérica pasa algo similar.