Estrategias de atención educativa

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Bloque II, “Estrategias de atención educativa para alumnos con discapacidad intelectual”, se analizan los fundamentos teóricos y metodológicos que apoyan y sustentan la práctica educativa de los estudiantes en los niveles de educación inicial, preescolar y primaria. Asimismo se revisan propuestas específicas para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual, en relación con el acceso a los propósitos y contenidos del currículo de educación básica. Durante el desarrollo de los contenidos del bloque el estudiante deberá vincularlos temas que se abordan en esta asignatura con los de las otros cursos del semestre ya que se pretende que diseñe y aplique estrategias educativas de

acuerdo con el nivel educativo en el que realice sus estancias de Observación y práctica docente III.

Finalmente es importante que el docente haga énfasis en que los modelos y formatos que se incluyen en los materiales de apoyo, son únicamente referentes y ejemplos que se emplean en diversas instituciones para la atención de niños y adolescentes con discapacidad intelectual, pero que éstos pueden adecuarse y complementarse de acuerdo con las particularidades de cada entidad e institución en donde se utilicen, y específicamente atendiendo a las necesidades que presenten los alumnos.

Relación con otras asignaturas.

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos: Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, Enseñanza del Español en la Educación Básica; Enseñanza de las Matemáticas en la Educación Básica, Atención Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual; así como los cursos correspondientes al mismo Campo de formación específica: Discapacidad intelectual y Aprendizaje, Competencia Personal, Calidad de Vida y Autodeterminación. En el mismo semestre se vincula con todas las asignaturas, en particular con las otras asignaturas del Campo de formación específica de esta área de atención: Identificación de Necesidades Educativas Especiales, y Observación y Práctica Docente III, ya que se pretende que los estudiantes reflexionen y apliquen los conocimientos teóricos aprendidos en la escuela normal y valoren sus propios aprendizajes respecto al diseño y la aplicación de estrategias de atención de alumnos con discapacidad intelectual.

Orientaciones didácticas generales.

Es importante que, al iniciar el curso, los estudiantes analicen la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y su relación con los demás espacios curriculares, en particular con las asignaturas que corresponden también al Campo de Formación Específica del Área de Atención Intelectual.

Con el fin de que el docente de la asignatura cuente con los elementos que lea poyen en la planeación y desarrollo de este curso, se proponen las siguientes orientaciones generales:

• Los contenidos temáticos y las acciones que se desarrollen en esta asignatura deben vincularse con los contenidos de los demás cursos del quinto semestre de la licenciatura.

• Las actividades sugeridas en cada bloque se organizan en función delos distintos temas que incluye el programa; esta organización no tiene una secuencia rígida, es decir, los docentes y los estudiantes pueden seleccionar y agregar lo que consideren conveniente, de acuerdo con los propósitos del programa y el tema.

• La secuencia que se sugiere para la revisión de los niveles educativos(Inicial, Preescolar y Primaria) puede variar de acuerdo con las necesidades y particularidades de cada entidad e institución educativa. Asimismo deberá procurarse la correspondencia entre el nivel educativo en el que realicen sus prácticas y las estrategias de actividades que se diseñen.

• Es importante que durante el desarrollo de las actividades se consideren las experiencias previas y los conocimientos que hasta ahora poseen los estudiantes como un referente para el desarrollo del curso.

• Al trabajar con los materiales de apoyo y las actividades sugeridas es necesario tener disposición para una lectura crítica y comprensiva de los textos, para sistematizar la información utilizando diversa estrategias como síntesis, mapas conceptuales, control de lecturas.

• Se sugiere la revisión completa de los siguientes libros, por considerarse textos básicos tanto para el docente como para el estudiante:

Guía para estimular el desarrollo infantil , Tomos 1, 2, 3 y Complemento didáctico de Frías Sánchez, Carolina (2006), de editorial Trillas; así como Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros de Cardona, Angélica; Lourdes Arámbula y Gabriela Vallarta (2005), de la misma editorial.

• La asignatura pretende convertirse en un espacio de interacción donde los docentes titulares propicien en sus estudiantes la búsqueda de diversos métodos, estrategias, recursos y materiales que apoyen la atención educativa de los alumnos con discapacidad intelectual.

• El docente será el responsable de enriquecer con su experiencia las estrategias de atención, además de promover en el estudiante las actitudes de aprendizaje permanente y la inquietud por generar diversas formas de abordar la enseñanza respetando la diversidad.

• Los contenidos que se desarrollan en la asignatura presentan diferentes alternativas para brindar una respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual, considerando la atención educativa en educación inicial y básica.

• Los temas que se abordan en la asignatura se encuentran ligados a la acción curricular, pretendiendo fortalecer la labor educativa que se desarrolla día con día a partir de la educación basada en competencias, así como ofrecer reflexiones, sugerencias y actividades para la enseñanza del Español y las Matemáticas, sin excluir el análisis de los demás contenidos (Conocimiento del medio, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, Educación Artística, Educación Física) del currículo de educación básica.

• Los recursos didácticos que se generen a partir de la revisión de los materiales de apoyo estarán vinculados con los propósitos y contenidos curriculares, además de que el alumno comprenderá que no es necesario contar con materiales abundantes, sino que la importancia radica en el empleo oportuno y pertinente que se haga de ellos, es decir, aprovechar y crear recursos que den respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan