Fracaso escolar.

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1) Clase de educación Física de ESB (5): Se toma asistencia, se realiza un calentamiento de 10 minutos previo a realizar las actividades propuestas para la clase del día. Al acercarse el torneo JUREC (6) el profesor ya posee un equipo para la competición del torneo el cual ese colegio en particular ha ganado con su ex “generación dorada” cinco campeonatos seguidos en el área volleyball. Para realizar las actividades y practicar para el torneo decide dejar al equipo de competición contra equipos formados al azar por los mismos alumnos que no participan y en comparación a su rival son “malos para jugar” o simplemente “no les gusta el deporte” y enfrentarse a 15 puntos. Cuando se inicia el partido con el saque del equipo que jugara el torneo, dando un remate con mucha potencia el equipo rival no logra recibir el tiro y suma un punto para el equipo de competición, tras haberse dado tan solo un par de estas situaciones el profesor encargado les ejercía presión al equipo amateur diciéndole frases como: “ASI TENES QUE PEGARLE A LA PELOTA CUANDO CAE ES DE ABAJO, NOOO NO ASI NO SE HACE” de tal manera que solo generaba una auto imagen perjudicial para el alumno y llevando a este a tener un gran rechazo por la materia. Ahora bien cuando el equipo “amateur” lograba sacarles un punto al de competición el profesor también responde con el mismo desagrado: “ELLOS LES METIERON UN PUNTO, COMO PIENSAN JUGAR ASI CONTRA LOS OTROS COLEGIOS EN EL CAMPEONATO” de tal forma que inconscientemente (o no) genera solamente poco interés del alumno por aprender los contenidos y aun mas, pierde el verdadero significado del deporte en el cual se debe integrar y no excluir por su habilidad física como también se tiende a crear la idea de “lo importante es ganar” y ya no “lo importante es divertirse”

2) Clase de Educación Física de ESS (7): Se toma asistencia, se realiza un calentamiento de 10 minutos previo a realizar las actividades propuestas para la clase del día. Al acercarse el torneo Bonaerense el profesor decide llevar a todos los alumnos para el torneo de básquet más allá de ser buenos en el deporte o no dividiendo los por edad 1996 y 1997. En principio los mas grandes iniciaron el torneo y el profesor iba rotando los para darles la igualdad de oportunidad de competir y vivir todo lo que han aprendido del deporte en una situación real donde aplicaron conocimientos de defensa (1 contra 1 o “en zona”) de ataque (tiro de afuera de la llave, bandeja, entre otros) e incluso sus conocimientos previos de simulacro de arbitraje con un motivo muy particular el cual fue:

Profesor: “siempre cuando miramos un partido de futbol nos quejamos de lo que cobra el arbitro, ahora ustedes (los alumnos) ya habiendo vivido esta experiencia ¿creen que es fácil arbitrar?

Alumnos: “no profe, no fue así”

Pero mas allá de eso habiendo tenido victorias y derrotas el profesor les dejo una valiosa enseñanza a sus alumnos ya habiendo terminado el campeonato.

Los alumnos acostumbrados al modelo competitivo lograron volver a aprender el significado real del deporte como también la educación debería de ser:

Profesor: “Muy bien chicos, estoy muy contento de ustedes, pasaron la pelota, tiraron al aro, no jugaron de forma individual, este deporte es en equipo y mas allá del resultado si ganaran o perdieran mi objetivo real fue que ustedes vivieran, los que ya hayan participado de un torneo u por el contrario aquellos que no, aplicar todo lo que aprendimos en el año pero principalmente que se diviertan”.

Siempre se pueden plantear actividades al alcance de los alumnos, que se resuelvan con su esfuerzo y la ayuda docente.

Este proceso pude verse reflejado en los estudios llevados a cabo por Vigotzky (8) y las zonas de desarrollo como se explican en “la teoría socio - histórica” en las cuales se dividen en tres zonas:

La zona de desarrollo real: es un concepto utilizado por el autor para designar el espacio que delimita lo que una persona puede resolver sola. En relación con la de desarrollo real se define una zona de desarrollo potencial: es decir el espacio que delimita lo que una persona puede hacer con ayuda (la ayuda de los docentes hacia los alumnos con sus tareas) y la zona de desarrollo próximo: es el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de manera y con un nivel que no seria capaz de hacer individualmente (gracias a la intervención docente, los alumnos logran aprobar sus materias y aprender de manera significativa los contenidos). Hasta aquí queda clara la importancia del rol docente como un factor de ayuda.

Conclusión

En base al tema desarrollado, considero la importancia del rol docente en el proceso escolar del alumno y como influyen las acciones que realizan los docentes en el día a día. El fracaso escolar ha de ser un problema grave en las instituciones educativas de Argentina, sin embargo es un problema realmente posible de resolver con esfuerzo y paciencia. Gracias a las investigaciones logradas por mentes brillantes como tales son los casos de Ausubel y Vigotsky a través de sus investigaciones, han dado un gran paso en el área didáctica permitiendo mayores logros, eficiencia y progreso en la educación y en la formación de alumnos sin importar su origen, nacionalidad, religión etc. Ya que “el objeto más noble que puede ocupar el hombre es ilustrar a sus semejantes” (Simon Bolivar).

Anexos

Definiciones:

1) Significatividad lógica del contenido: Se lo denomina al significado del contenido desde el punto de vista de su estructura interna. Hacer referencia a la naturaleza del contenido, la coherencia interna que tienen y a la actitud docente cuando respeta y destaca esta estructura presentando la información a los alumnos de manera clara y organizada

2) Significatividad psicológica del Contenido: Se produce cuando estos son adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tienen el alumno y, además, responden a su interés.

3) Ausubel: David Paul Ausubel (Brooklyn Nueva York, 21 de octubre de 1918-Hyde Park Nueva York, 9 de julio de 2008), psicólogo y pedagogo estadounidense creador de la teoría del aprendizaje significativo.

4) Aprendizaje significativo: Teoría llevada a cabo por Ausubel en la cual se establecen relaciones sustanciales y no arbitrarias entre el contenido a aprender y lo que ya se sabe.

5) ESB: Educación Secundaria