Intervencion pedagogica a “JOSE OCTAVIO MENCHACA”

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CAPITULO 2

ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES.

2.1 Reflexión crítica sobre el programa escolar

Dentro del Programa le he es de mucha ayuda maestro ya que dentro de este viene especificado lo que se espera que alumno cumpla, como las competencias que se pretende que los alumnos logren, sus habilidades, y como el maestro espera que los alumnos logren el aprendizaje.

Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimiento a los programas de estudio; promover diversas formas de interacción dentro del aula; organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales. Para realizar estas tareas de manera efectiva es necesario planificar el trabajo didáctico tomando en cuenta el “qué” (contenidos) de la lección, el “cómo” (tareas), el “cuándo” (tiempos) y el “con qué” (materiales), así como evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo, a fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias.

Con el propósito de aprovechar mejor los programas de estudio de cada asignatura, se sugiere tomar en cuenta las siguientes orientaciones didácticas.

En este programa de la educación básica cabe destacar que el programa vigente atiende más a niños de la ciudad donde hay más adelantos tecnológicos, en parte no toma en cuenta el entorno del niño del medio rural.

Dado todo esto la problemática que surge es por parte del maestro ya que no utiliza el programa, no trabaja mediante los puntos que se manejan en este, no sabe lo que se espera del niño, esto el maestro me lo comento que no conocía el programa, que nunca lo había leído.

2.2 Una visión teórica.

Dada esta problemática sobre la mala conducta dentro de las aulas de los alumnos estos teóricos dan su visión referente a dicha problemática.

De acuerdo con Traxler (2002) si no se está al tanto de las reglas es más probable que se obtenga una calificación menor de la esperada. Aprender las reglas y usarlas aumenta la posibilidad de obtener mejores calificaciones (Traxler, 2002).

Según Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las siguientes prácticas, tanto a nivel escolar como en el aula, castigo, servicios de consejería para estudiantes indisciplinados; suspensión escolar que incluyan apoyo, guía, planeamiento de cambio y oportunidad para desarrollar nuevas habilidades; contrato de contingencias (Cotton, 2002) en el que el estudiante se comprometa a asumir las consecuencias por no cumplir con lo acordado, recompensas.

Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontró que los profesores con estrategias efectivas tienen más habilidad para prevenir indisciplina.

Cotton (2002) cita a Allen (1981); Cotton y Savard (1982); Gettinger (1988) y a Lasley y Wayson (1982) quienes encontraron que la mala conducta está asociada a la falla académica y notaron mejoría en las clases con orden y en que los estudiantes marginados tienen oportunidades de sobresalir académica y socialmente.

De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les enseñe cuál es la conducta apropiada, cuáles son las reglas de la escuela y del salón de clases y como seguirlas. Esto se logrará de manera diferente dependiendo del nivel de los estudiantes. Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con Martínez (2002), son: no dar muchas instrucciones a la vez, dar instrucciones simples y comprensibles,

De acuerdo con el artículo Explicando el desarrollo social (2001) López, F. (1990) el proceso de socialización es una interacción entre el niño y el ambiente y dicha interacción depende de las características del niño y del ambiente, a través del cual satisface sus necesidades y adquiere normas, valores, costumbres, conocimientos y conductas transmitidas por la sociedad.

De acuerdo con el artículo Disruptive behavior policy (2002) la mala conducta se vincula con conflictos con miembros del personal escolar, estudiantes, la materia o asuntos personales del estudiante.

Las reglas y los procedimientos deben estar relacionados con las estrategias de aprendizaje (Strategies for classroom management, 2002).

2.3 La relación maestro-alumno-contenido-método

Durante la jornada de prácticas en la escuela primaria “JOSE OCTAVIO MENCHACA” se pudo observar como es la relación que tiene el docente del grupo, primeramente se destaca la forma en cómo se comunica con ellos, hay mucha confianza entre maestro-alumnos.

Se pudo observar que el maestro lleva una agradable relación con los alumnos ya que se pudo observar que dentro del aula los alumnos tienen mucho respeto al maestro ya que de inmediatamente acatan sus órdenes. Cabe destacar que con lo que se pudo observar me di cuenta que los alumnos ven al maestro como un amigo, ya que vacilan con él, juegan, platican, entre otras cosas, por lo que los alumnos muestran que llevan una bonita relación con su maestro de grupo.

Dado también que el maestro suele involucrarse con los alumnos en la hora del recreo y juega con ellos ya sea dentro y fuera del aula.

Sobre la metodología que el maestro implementa fue poco lo que se pudo observar ya que las jornadas de practicas el maestro no dio clases, todos los días las clases las realice yo.

Lo que si comento el maestro fue que su planeación la saca de internet, ya solamente la pasa a su formato y así la entrega a la dirección, en cuanto a los libros que utiliza nos menciono que aparte de utilizar los libros de texto que se les entrega a los alumnos, el utiliza como extra una guía, y unos cuadernillos con actividades extras y desafíos ya que la escuela es de tiempo completo

CAPITULO 3

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

3.1 Plan de Intervención Pedagógica.

Para esta problemática se pretende utilizar ciertas estrategias para así poder ir dando solución a ella.

Sabemos que es importante que el alumno sienta el interés por parte del maestro, que vea el que se le toma en cuenta para las actividades.

Estos puntos son estrategias que puede ayudar al maestro:

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