LA EDUCADORA, LAS RELACIONES PEDAGOGICAS Y EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS

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La educadora es quien debe utilizar distintos tipos de preguntas para promover el intercambio lingüístico entre los niños, también, para mejorar la comunicación con los niños, debe propiciar preguntas concretas y abiertas, para así estimular la reflexión del pequeño, Selmi, lucia y Anna Turrini mencionan (1993, pág. 80): el docente cuidará de que este momento de expresión espontanea de los niños este organizado en un tiempo, en un espacio, que, por una parte, cree un hábito en la clase y por otro favorezca y libere la comunicación.

Así se confirma que la docente es quien debe promover la comunicación eficaz en la interacción lingüística del niño a manera que se logre expandir su léxico y a medida también, que pueda entablar comunicación con los demás. Es muy común que en la edad preescolar aparezcan fallas, en la cual debemos ser una guía para el niño para que pueda mejor su vocabulario.

fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal, es demostrarle al niño indiferencia, dejarlo solo frente a sus preguntas y dudas, arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o erróneas, Alain Bentolila (1997, pág. 72)

Así se afirma que se le debe tomar importancia a las expresiones de los pequeños, y saberle dar a entender cuando comprendemos o entendemos lo que dijeron, para sí mejor su lenguaje. Dentro de la comunicación, se articulas 4 fases existentes, conocida como la regla de las 4 “C”, las cuales son:

1.-Constancia de falla: no entendí, o al menos no entendí bien, aquí es donde escuchamos al niño y a partir de lo que haya dicho identificar cuáles son las constancias de fallo y hacerle saber al niño de una manera sutil su fallo.

2.- Causa de falla: identificar las causas interrogando la manera precisa del mensaje. Destacar las experiencias del docente se sitúan en un territorio diferente al suyo. se les hace preguntas a los niños para que se den cuenta de las partes oscuras

3.-condiciones del logro: tomar el mensaje en donde se encontró las lagunas y transformarlo. El niño estará obligado a cambiar algunos elementos de la historia es cuando le pedimos al pequeño que nos cuente la historia y asi ir transformandolo

4.-Constancia del logro: utilizar y destinar el mensaje transformando a un auditorio amable que al comprender la historia onstataria las modificaciones eficaces. De esta manera el alumni entiend que un mensaje linguistico es una especie de puente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro. aquí ya esta la historia completa

CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

Borzone de Manrique, Ana María (1994) “El aprendizaje en interacción” y “ hablar y escuchar. Tiempo de compartir”

Selmi, Lucia y Anna Turrini (1993) “El análisis del comportamiento verbal”, en la escuela infantil a los cuatro años

Bentolila, Alan (1997), “Derechos y obligaciones de la comunicación”

Stapich, Elena (1993) “Corte, fractura, articulación, continuidad… y la enseñanza de la lengua “

Jeanjean M. C., M. Jeanjean y J. Masonet (1997) “producir un texto escrito con aquellos que aún no escriben” y “ejemplos de historias escritas por medio del dictado”

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Elkind, David (1999), “las preguntas de los niños”, en la educación errónea

Del Rio, Maria José (1998) “ la mejora de las habilidades comunicativas e interacctivas de los enseñantes”