LOS GRUPOS EN LA EDUCACIÓN.

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c) Interacción cooperativa

A diferencia de la interacción o aprendizaje colaborativo, aquí las actividades tienen en cuenta al otro y al grupo. Además de tutorización (espontánea o inducida) y colaboración (paralela o asociativa), se produce interdependencia entre sus miembros. Éstos trabajan de forma tal que existe un control mutuo sobre el trabajo realizado, desempeñan roles coordinados en grupos de cuatro a seis miembros en tareas cuyo contenido es principalmente de carácter académico y propuesto por el profesor. Esta interacción es la más compleja de lastres, pues aparecen procesos grupales como la planificación y reparto de trabajo, responsabilidad, toma de decisiones, manejo de conflictos, diferencias de estatus, etc. En una investigación realizada por Rué (1991) en la que se comparaban dos tipos de aprendizaje (en círculo y en cooperación) se comprobó que el aprendizaje cooperativo incrementa la implicación y la participación del educando, disminuyen las conductas de indiferencia o ausencia y el conflicto y aumentan las conductas de colaboración, tutela entre iguales y control mutuo en comparación con los que «trabajan en círculo» (juntos, pero no conjuntamente). Los profesores que participaron en la investigación comentaron al final del experimento que hubo un incremento del rendimiento global en el trabajo en cooperación tanto en cantidad como en elaboración de la tarea realizada. Se han diseñado diferentes métodos de aprendizaje cooperativo. Para no extendernos, citaremos los más importantes tal y como lo recogen Melero y Fernández (1995): rompe-cabezas; aprendiendo juntos; investigación en grupo; descubrimiento; cooperación estructurada; aprendizaje en equipos, entre los que se encuentran las siguientes modalidades: equipos de aprendizaje agrupados por el rendimiento, torneos de aprendizaje por equipos, aprendizaje individual asistido por un equipo y redacción y lecturas cooperativas. Roca y Martínez (1997) especifican que en el aprendizaje cooperativo intervienen cuatro procesos mediadores del mejor rendimiento en grupo respecto al aprendizaje individual: procesos sociales, socioemocionales, cognitivos y didácticos. Entre los procesos sociales se encuentra que la interdependencia grupal crea más atracción interpersonal entre los miembros del grupo respecto al aprendizaje competitivo, o de cooperación con competición intergrupal, y aprendizaje individual, más cohesión, y mayores posibilidades de positivizar la autoimagen y la membrecía de grupo o afiliación. Respecto a los procesos mediadores socioemocionales se encuentran la autoestima, la reducción de ansiedad y la motivación, principalmente intrínseca. Los procesos mediadores de orden cognitivo que se observan en el aprendizaje cooperativo son: estrategias de razonamiento, estimulación del conflicto cognitivo y una mejor asimilación de aquello que aún no se sabe o no se resuelve. Por último, respecto a los procesos didácticos, se observa una mayor interacción verbal en las aulas (Pontecorvo, 1993), interiorización de los aprendizajes, mayor repertorio de conductas de cooperación social y, en general, un incremento de comportamientos pro académicos. En suma, «la interacción cooperativa grupal es una condición social excepcional»(Roca y Martínez, 1997, p. 208). En palabras de Ovejero (1996), el aprendizaje cooperativo supone un buen ejemplo de lo que debería ser un modelo planificado de procesos sociales en la aplicación de la psicología social al desarrollo y mejora de las actuales prácticas educativas. Sin embargo, en opinión de Melero y Fernández (1995), todavía se precisan más esfuerzos para integrar la amplia variedad de técnicas, la gran cantidad de variables implicadas (cognitivas, metacognitivas, afectivas, sociales...), las características de la tarea, las diferencias individuales y la composición del grupo en modelos más parsimoniosos que puedan dar cuenta de todas ellas.

Fuente:

- Sánchez José C. Psicología de los grupos; teorías, procesos y aplicaciones, Ed. Mc. Graw Hill 2002. https://es.scribd.com/doc/281243213/SANCHEZ-J-PSICOLOGIA-DE-LOS-GRUPOS-TEORIAS-PROCESOS-Y-APLICACIONES-pdf