La enseñanza y el aprendizaje inicial de la lectura y escritura en México. El enfoque de la neuropsicología cognitiva y el paradigma Histórico- Cultural.

...

En el aprendizaje inicial de la lectura y escritura intervienen un conjunto de procesos cognitivos, mediante los cuales un niño aprende a leer y escribir: la conciencia fonológica, el reconocimiento semántico, la memoria verbal, la abstracción y la categorización verbal (Bravo Valdivieso, Villalón, y Orellana 2004). Estos procesos cognitivos han sido estudiados en el ámbito de la neuropsicología cognitiva, las experiencias sensoriales y preceptivas con las letras cual sea su fuente emisora (visual, oral o táctil) se almacenan en la memoria a largo plazo, así los niños al reconocer palabras recurren al inventario de sonidos acumulados en la memoria y a las representaciones visuales, a posteriori se comprenden las palabras y los significados se van construyendo para generar aprendizajes.

La conciencia fonológica per se es la habilidad metalingüística más importante en la etapa inicial del aprendizaje de la adquisición de la lectura y escritura, ya que establece el conocimiento que tiene cada persona sobre los sonidos de su propia lengua, en este sentido el lenguaje en una capacidad inherente en los seres humanos y su desarrollo es resultado de la interacción con otros seres humanos en un contexto alfabetizado, esta última cuestión es analizada desde el paradigma Histórico-Cultural. A partir de la teoría vigotskiana, Quintanar y Solovieva (2006), proponen la teoría de la actividad de la enseñanza en la práctica pedagógica mediante el análisis fonético-fonológico y la construcción del esquema materializado de la palabra, basándose en la zona de desarrollo próximo, considerando así la importancia de la decodificación como parte del proceso natural de la adquisición de la lectoescritura, tanto en niños con un desarrollo normal y niños con deficiencias.

Conclusión.

Se considera pertinente que en México se retome la fase fonético- fonológica de la enseñanza de la lectoescritura, que como ya se ha expuesto es parte de un proceso neuropsicológico y social, que como se ha observado en otros países (Finlandia por ejemplo), han tenido resultados óptimos en evaluaciones internacionales de comprensión lectora, ya que a esta fase la consideran indispensable para implementar después los métodos constructivos. La discusión en base a cual el la mejor forma de enseñar la lectoescritura es permanecer en un círculo vicioso, se deben poner en marcha las teorías que resultan de la actividad científica (ciencias cognitivas, neuropsicología, paradigmas educativos) que presentan un acercamiento holístico de las características humanas y la preparación de los docentes en esa teoría, para que se apropien de ella, con modelos psicopedagógicos que puedan dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para llegar a la lectura crítica que crea nuevos aprendizajes.

Referencias bibliográficas.

Bravo Valdivieso , L., Villalón, M. y Orellana, E.( 2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Estudios Pedagógicos Valdivia, (30), 7-19.

Frade Rubio, L. (2009). Desarrollo de las competencias lectoras y los obstáculos que se presentan. México: Inteligencia educativa.

Quintanar Rojas L. y Solovieva Y. (2006). Método de formación de lectura para la corrección de dificultades en el desarrollo. Cuadernos hispanoamericanos de psicología. 7 (2), 93-102.

Solovieva Y. y Quintanar Rojas L.(2010). El desarrollo del niño y los métodos de enseñanza. Elementos 77, 9-13.

Suárez García, D.M.A. y Quijano Martínez, M.C.(2014). Comprensión de las dificultades de la lectoescritura desde las escuelas neuropsicológicas cognitiva e histórico-cultural. Enseñanza e Investigación en Psicología, 19 (1), 55-75.