DEFINICIÓN, PREVENCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN LECTURA

TEMA 2.1: DEFINICIÓN, PREVENCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN LECTURA

1. INTRODUCCIÓN

DAL: Dificultad de aprendizaje en lectura.

DAL es por naturaleza un constructo dinámico que cambia a medida que la investigación aporta conocimiento.

1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Primera definición en 1962:

“Una dificultad de aprendizaje hace referencia a un retraso o trastorno de desarrollo en uno o más procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética u otros aspectos escolares que resultan de una dificultad psicológica causada por una posible disfunción cerebral y/o distorsión emocional o de comportamiento. Esta no es el resultado de un retraso mental, déficit sensorial, o factores culturales e instruccionales” (Kirk).

En esta definición se hacen 2 aportaciones fundamentales:

• Son dificultades a nivel psicológico y no visuales, como se mantuvo en épocas anteriores, las que interfieren en el rendimiento académico.

• La etiología de las dificultades, apelando diferentes orígenes, es decir, tanto aspectos biológicos y emocionales como de comportamiento. Esta aportación será abandonada.

Bateman → aporta el concepto de discrepancia (desfase entre la capacidad intelectual potencial del individuo y su rendimiento).

1968 se solicita la elaboración de una definición de lo que se denominara “dificultad específica de aprendizaje”, refiriéndose a las DA no como una categoría general, sino específica.

Una de las definiciones que causó más impacto fue la realizada por la Asociación de las Dificultades de Aprendizaje, en la que se hace referencia al carácter intrínseco del trastorno causado por una disfunción del sistema nervioso central, descartando cualquier otro tipo de etiología.

Modificó los criterios de exclusión, entendiendo que estos podían coexistir con la dificultad, siempre y cuando no fueran la causa.

En 1994 esta asociación introdujo dos nuevos elementos:

• Carácter crónico de la dificultad
• Posible aparición de problemas relacionados con la capacidad de autorregulación, percepción e interacción social:

“Dificultades de aprendizaje es un termino general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.

Problemas en conductas de autorregulación, percepción social e interacción social pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí mismos una DA,

Aunque las DA pueden coexistir con:

• otro tipo de dificultades (impedimentos sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales)

• con influencias extrínsecas (diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente) no son resultado de aquellas condiciones o influencias.

NJCLD, 1994

“Dislexia es una dificultad especifica de aprendizaje cuyo origen es neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras, y por problemas de ortografía y de descodificación.

Estas dificultades provienen de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y condiciones instruccionales dadas en el aula.

Las consecuencias o efectos secundarios se reflejan en problemas de comprensión y experiencia pobre con el lenguaje impreso que impiden el desarrollo del vocabulario” (Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003).

1. SITUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ESPAÑA

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) las DA se clasificaron dentro del epígrafe de Necesidades Educativas Especiales (NEE) entendiéndose como un continuo que oscila entre las NEE permanentes y más graves (como sensoriales, físicos, motor e intelectual) y las transitorias o más leves.

En 2002, con la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE), se propone el termino de Necesidades Educativas Específicas (NEEs) para incluir:

• Necesidades educativas especiales (déficit sensorial, psíquico, motor e intelectual)
• Diferencias culturales y lingüísticas debidas a la inmigración
• Condiciones sociales adversas
• Superdotación intelectual

Hasta este momento no se contemplaba en España las dificultades especificas de aprendizaje como categoría diagnóstica diferente de las NEEs.

Ha habido que esperar hasta la publicación de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) en la que se recoge el término “Dificultades específicas de aprendizaje” en el título II (capítulo I), dedicado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En cuanto a los recursos a desplegar para la atención de las mismas, se dice que únicamente corresponde a las administraciones educativas asegurarlos para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por dificultades especificas de aprendizaje puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

No se observan cambios al respecto con el nuevo proyecto de la Ley Orgánica para mejora de la calidad educativa (LOMCE).

1. EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO DE LA DIA EN LECTURA

Aunque la legislación española contempla la categoría diagnóstica “dificultades especificas de aprendizaje”, no se acompaña ni de una definición de la misma, ni tampoco de criterios para la identificación de los niños que padecen DAL.

DSM IV-TR las dificultades de aprendizaje en lectura se encuentran recogidas dentro del apartado de trastornos de aprendizaje, en el que también se encuentran los trastornos en matemáticas y escritura.

DSM-V estas dificultades se incluyen dentro de los trastornos de aprendizaje especifico.

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