MODELOS DE INTERVENCION II Modelo narrativo – Caso clínico

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Segunda sesión:

Desde la técnica externalizaste. En la segunda sesión de la intervención grupal se solicitara a los participantes describir pautas relacionadas del problema mediante escenificaciones del hogar o la escuela. Se pedirá al colectivo de padres e hijos realizar una “ceremonia de bautizo” de los problemas, acción establecida como un acto socializante ajeno al paciente que permite definir y categorizar las conductas como entidades fuera de la vida del paciente y su familia del cual se cuestiona, a partir de preguntas circulares y reflexivas, la participación del problema en la vida del niño, en la vida de la familia, las cualidades del niño y los padres en ausencia del problema, la visión del grupo de pares en la escuela acerca del problema nominado y las expectativas del problema en el circuito relacional del paciente.

Tercera sesión:

Sección de discurso narrativo: en la tercera intervención el terapeuta le explica al niño que se va a narrar un cuento por escrito para que el niño participe los personajes para construir un relato, fomentando la imaginación del niño y enriquecer las competencias narrativas y del lenguaje oral. Se construye mediante una tabla plastificada blanca (100 × 70 cm) y siete discos (18 cm de diámetro). Cada uno de ellos representa un elemento de la estructura del cuento que hace referencia a los personajes, objetos y situaciones (héroe, punto de partida, objetivo, lugar, enemigo, amigo y objeto mágico). Cada elemento consta de ocho paradigmas distintos. El niño, a modo de ruleta, hará girar los discos para elegir aleatoriamente la estructura básica del cuento (p. ej., un príncipe, un sueño extraño, no envejecer jamás, un castillo abandonado, un ogro, un caballero, un tesoro). Adoptará entonces un título a su libre elección y se pondrá a redactar el cuento la ‘elaboración de historias’.

Cuarta sesión.

Sesión de cuestionamiento. En la cuarta sesión de intervención, el terapeuta explicara a la familia la necesidad de contextualizar el problema externalizado en el área de la familia, los pares, la escuela y la percepción del niño, para tal actividad se realizaran dibujos y formación de frases que expliquen problemas y la relación de la descripción entre las familias, aseverando la complejidad de los constructos sociales atribuidos al problema y al niño. Posteriormente, se solicitara a cada integrante familiar dialogar entre ellos acerca de la participación del constructo problemático en la vida del niño y la vida relacional del mismo en el conjunto escolar favoreciendo un habla Externalizante sobre el problema, cuestionando inclusive, el parecer, la conveniencia del problema en la vida de la familia y las conductas de respuesta comunes asociadas a éste en otros familiares cercanos al paciente.

Quinta sesión.

Sesión de excepciones. Hacia la quinta sesión, el terapeuta se reunirá con los participantes con la finalidad de analizar en colectivo, la integración de información obtenida sobre persistencia o ausencia de conductas externalizadas en un problema identificado. Los participantes compartieran experiencias y cambios posibles a las conductas. A partir de la colección de datos descriptivos, se comenzaron cuestionamientos acerca de la desaparición temporal, intermitente o extensa de conductas tipificadas como problemáticas, tales como: mejoría en procesos atencionales, disminución de conflictos intra e inter-sistemas familiares, concentración sostenida o disminución de episodios que desregulen el proceso de avance del niño. Una vez colectada la información, se creara un comic narrativo donde entre los participantes pudiesen compartir testimonios de cambio, después de dicha actividad, el terapeuta realizara junto a los participantes la definición de los principios conductuales y relacionales del cambio ante el problema, constituyendo un proceso de externalización de excepciones.

Sexta sesión:

Sesión de construcción de documentos terapéuticos. En la última sesión del proceso interventivo, el terapeuta realizara una revisión de cambios importantes para las familias acerca de las conductas problemáticas externalizadas y la postura relacional en la que la excepción construida había sido objeto de ayuda y reflexión. Con los datos anecdóticos recabados se realizó una división de los participantes, un grupo de niños y un grupo de padres. Se requerirá a los participantes de la familia diseñar con materiales (colores y hojas blancas), una carta dirigida a las pautas excepcionales reconociendo cambios personales y en las relaciones familiares que vienen dando un giro en el esquema cognitivo hacia la conducta personal del niño.

En el grupo de padres, el terapeuta describirá la importancia de la realización de un documento de reconocimiento hacia los cambios como lo es: un diploma, un agradecimiento, una carta de reconocimiento o certificados, en donde cada representante del grupo familiar pudiese diseñarlo y, posteriormente, se llevara a cabo un intercambio socializado de documentos entre padres e hijos, incidiendo en la lectura del documento, felicitando a los participantes y realizando un cierre de las sesiones.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Payne M. (2002).Terapia Narrativa: una introducción para profesionales. España, Paidós.

- http://alternativas.me/22-numero-33-agosto-2015-enero-2016/97-uso-de-tecnicas-con-enfoque-sistemico-narrativo-intervencion-psicoterapeutica-en-una-familia-por-duelo-infantil

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