Trabajo Práctico De Psicología Educativa

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Para el estudio de algún tema o examen, hace repeticiones verbales de los contenidos a estudiar, esta técnica es considerada una estrategia de recirculación la cual “se considera como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz el cual es el repaso según kail, 1984. En algunas ocasiones logra parafrasear los contenidos a estudiar, esta técnica está asociada a las estrategias de elaboración, de acuerdo a Díaz y Hernández, citados por Bolívar (2006) “estas suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos”. Aunque solo lo ha logrado con el apoyo de otras personas como guías para tal fin.

Durante la observación no demostró un conocimiento sobre la mejor manera de estudiar y de una comprensión de sus procesos, es decir, no hubo presencia de estrategias metacognitivas para autorregular sus pensamientos y aprendizajes (Woolfolk, A. 2010). Otro aspecto en la estudiante es su distracción y aburrimiento durante la realización de actividades escolares, ya que no se muestra muy motivada para culminar con las asignaciones, esto puede deberse a que no considera estas últimas como valiosas o interesantes.

Su poca participación en clases e intervenciones sobre los temas educativos podría asociado a sus dificultades en lectoescritura, pues “los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender” (Alonso, J. y Montero, I. citados por Bolívar, p527. 2006). Fuera de ello, J.D.C. manifiesta sentirse bien consigo mismo, le gusta expresar cuando culmina alguna actividad a sus compañeros y maestra.

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE[pic 3]

Observación (2)

El alumno V.A. es un niño de nueve (8) años de edad, cursante del 4to grado de educación básica, su contextura es normal y un poco más alta que sus compañeros de clases. Su vestimenta es adecuada y utiliza correctas normas de comunicación con sus iguales y mayores. En el salón de clases se le ve tranquilo, es alegre y le gusta compartir con sus compañeros, lo cual lo hace gozar de buena popularidad en el aula. Realiza todas las actividades asignadas por la docente, suele sentarse en los primeros lugares y sus cuadernos se encuentran en muy buen estado. Durante las clases se ve atento, es participativo y le interesan más los temas sociales.

Para la entrevista se le vio seguro, alegre con muy buena actitud, manifestando gustarle mucho la escuela y el estudio. Expreso que le gustan más los temas del proyecto de aula y lenguaje que las matemáticas. Así mismo, dijo que su maestra era muy buena y que estudiando seria alguien mucho mejor. Sobre su manera de estudiar manifestó que al escribir lo que necesitaba aprender lo entendía más fácil, es decir, utiliza estrategias de elaboración, en este caso la técnica de copiado como apoyo al repaso, además de utilizar la repetición verbal como estrategia de recirculación de la información (Díaz y Hernández, citados por Bolívar. 2006).

Expreso recordar con facilidad varios contenidos aprendidos durante las clases y puede organizar estos con ayuda de su docente para una mejor comprensión, lo cual evidencia el desarrollo de la capacidad metacognitiva, según (Pozo, J., Monereo, C. y Castello, M.

Citado por Bolívar (2006) “esta se alcanza mediante dos fuentes: primeramente mediante el conocimiento que se va adquiriendo sobre algunas variables personales como las creencias y funcionamiento cognitivo y en segundo lugar, las experiencias propias al aplicar dicho conocimiento metacognitivo” (p474). Así mismo se puede decir que aún no domina completamente las estrategias de organización, ya que aún requiere del apoyo de mediadores para poder ejecutarlas.

Otro aspecto a señalar, es la alta motivación que demuestra el estudiante en el salón de clases, participando en las actividades e interviniendo durante la exposición de contenidos por el interés que estos despiertan en él, así demuestra una alta valoración por lo que aprende, proponiéndose metas de forma intrínseca al encontrar gratificación al estudiar (Woolfolk. 2010). Así mismo, al cumplir con sus actividades se siente feliz y demuestra a sus compañeros los logros alcanzados, “los estudiantes orientados al dominio suelen valorar los logros y consideran que es probable mejorar la habilidad” (Woolfolk, citado por Bolívar. 2006 p513).

De esta manera, también se aprecia el desarrollo de un buen autoconcepto como estudiante al considerarse como tal y maneja creencias positivas sobre sí mismo, lo cual se relaciona con la autoeficacia, esta se forma por “las creencias sobre la competencia personal sobre una situación particular (Woolfolk, citado por Bolívar. 2006).

CONCLUSIONES

De la reflexión sobre la información obtenida al finalizar el trabajo práctico se obtuvieron las siguientes conclusiones:

- El desarrollo del pensamiento estratégico se alcanza mediante la integración de nuevos conocimientos sobre el uso de estrategias de aprendizaje y las experiencias educativas en las que el estudiante pueda aplicarlas.

- Las estrategias de repetición pueden ser consideradas como primitivas, ya que estas se encuentran presentes en los estudiantes desde muy temprana edad. Mientras las estrategias de elaboración y organización requieren de habilidades cognitivas que deben ser estimuladas para que estos logren asimilarlas.

- La motivación juega un papel de gran importancia en el desempeño estudiantil, al ser considerada como la tendencia natural de impulsar la formación y logro de metas, e igualmente esta puede tener un origen intrínseco, donde participan todos los factores, creencias e ideas personales del estudiante o bien extrínseca, donde los agentes externos es la fuente de impulso.

- El ambiente familiar y escolar juegan un papel fundamental en la motivación de los estudiantes, ya que estos influyen significativamente en su desarrollo emocional, por ello es importante el adecuado estímulo y apoyo para cultivar el valor del estudio en los alumnos.

- El autoconcepto es base en de la autoestima en las personas. En los niños es fundamental propiciar ambientes en los que desarrollen un adecuado concepto de si mismos y crezcan como personas seguras, con una mayor autoeficacia.

Referencias Bibliográficas

Díaz A. y Hernández G. (Sf). Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención. México: Mc Graw – Hill. Citado por Bolívar, D. (2006). Psicología educativa (571). Selección de lecturas. Caracas: UNA.