Técnicas Psicopedagogicas

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El gabinete de la escuela Nº 38 se creó en al año 1985. Los miembros de este gabinete asisten diariamente, en forma alternada, combinando la presencia de dos de las tres integrantes del equipo en ambos turnos. Dos días a la semana, se integra, una cuarta maestra, perteneciente a la escuela especial Nº 502, responsable de articular la integración de alumnos de este último a la Institución.

En diálogo con la O.E. nos comenta que en la mayoría de los casos el problema de aprendizaje del niño es detectado por la maestra de grado, y es quien lo presenta al E.O.E. y solicita su intervención. En general pudimos observar una muy buena relación entre las docentes y los integrantes del equipo. Fue algo notorio en las observaciones, ver como dialogaban, intercambiaban información, se preocupaban, y hasta como, en determinados casos de mala conducta, personas del equipo se ofrecen a llevarse al niño, hablar con el y descomprimir a la maestra que generalmente termina desbordad con situaciones tales.

A principio de año, cuando se trabaja sobre el diseño del proyecto institucional, se concurre a talleres, cursos, charlas y todo aquello que pueda aportar ideas, materiales, situaciones positivas, que enriquecerán la posterior labor educativa. Por ejemplo, se ideó un proyecto entre el E.O.E. y la bibliotecaria sobre “SALUD” por problemas de alimentación. El motivo de este proyecto fue debido a que muchos chicos se descomponían en la escuela debido a que en su mayoría, muchos de ellos no desayunaban. Se participó desde todos los espacios de la escuela, y también se invitó a médicos nutricionistas, pediatras, entrenador físico, etc.

Continuando el dialogo con Liliana (O.E.) sobre el funcionamiento interno del gabinete, pudimos observar que es un lugar pequeño, pero ordenado, con una buena disposición del mobiliario, tanto para que trabajen integrantes del equipo, como dos o hasta tres niños en una mesa apartada. En una de las paredes del gabinete se observan datos con reuniones de integración con 502 el día jueves 23/09 a las 13.30 hs. a la cual, fuimos amablemente a concurrir, lo cual agradecimos, porque para nosotras como alumnas, es importantísimo poder observar este tipo de evento, ya que además de enriquecedor, nos aporta muchísimo material para nuestro trabajo. Además, se visualiza, horarios, protocolos de intervención en situaciones de riesgo proveniente de la Municipalidad de Olavaria; CICE, Signos alarmas de alumnos desde jardín hasta EGB y niños adolescentes escolarizados, que dice mostraba la siguiente lectura:

- Se comunica o expresa con dificultad.

- Hace como que no escucha.

- Se muestra desinteresado o áulico.

- No desarrolla experiencias sociales placenteras.

- Pierde u olvida útiles, desatiende las tareas.

- Arremete a niños y a adultos.

- Se defiende excesivamente.

- Carece de recursos internos para defenderse

- Muestra alteración en las funciones mentales

- Confunde fantasía con realidad

- No opera con números o letras o lo hace con dificultad.

- Acelerado o aletargado

- Acusa a otros de sus errores

- Molesta deliberadamente

- Desafía en forma activa a los adultos.

Nos pareció importante destacarlo, ya que permite poder observar al niño, su comportamiento y saber que debe llamarnos la atención y de esta manera poder intervenir.

La O.E. nos comenta que cuando se deriva al niño a un psicopedagogo, se articula un trabajo conjunto entre ambas, con la orientadora del aprendizaje, y acuerdan la manera de realizar el seguimiento correspondiente al caso.

A veces es necesario sugerir la atención psicopedagógica del niño fuera de la institución escolar, la cual es obstaculizada por distintos factores como, impedimento de los padres para poder acompañar al niño por cuestiones económicas, falta de interés, de compromiso.

Cuando, por cualquiera de los motivos anteriormente detallados, no es posible abordar los distintos motivos que llevan a un niño a consulta e intervención psicopedagógica, previa aplicación de batería de test, consultas interdisciplinarias, seguimiento y acompañamiento del niño dentro del gabinete escolar, , se comienza a trabajar con la posibildad de derivar al niño, mediante un integración articulada con la otra institución, con para ver si necesita integración y en el último de los casos se lo deriva a escuela especial. (Antes lo que importaba era el CI, ahora lo que importa es la FUNCIONALIDAD, se prioriza lo CUALITATIVO no lo cuantitativo.)

La maestra integradora se ocupa del trabajo con el niño integrado de integración especial, pero también ésta asesora al docente en como trabajar con aquellos niños en el momento que ella no se encuentre, teniendo en cuenta actitudes como rendimientos en el aprendizaje.

Generalmente se ve en los alumnos más grandes. Se reflexiona con ellos y se cita a los padres o en algunos casos se los suspende (jornada de reflexión) con actividades para el hogar. Se trata de trabajar con el chico y la familia.

Tratan de no involucrase en los problemas de los alumnos pero en muchos casos sí, afectan.

EL DÍA A DÍA

Ingresamos con mi compañera atendidas cordialmente por la OA, quien en ese momento se encontraba sola (OS se encontraba de licencia, y la OE estaba con cambio de horario en otra institución), por tal motivo cumplía varias funciones.

Trabajo con 2 niños de 7 y 8 años.

En la niña debía realizar actividades de la construcción de un nombre significativo a la redacción de una oración.

Además con una seriación de imágenes historieta sin palabras, debía contar de las letras la oración de lo dicho. Para establecer una relación entre grafema y fonema.

Con el equipo de letras la niña realiza las siguientes actividades de acuerdo a su tiempo ya que le cuesta realizarlas porque se distrae. Arma palabras, nombres significativos de su familia fundamentalmente de su hermana que acaba de nacer, arma el nombre Francesca, luego forma otra palabra con la palabra que formo, mientras surge una comunicación verbal respecto a