Estructura cerebral

...

- Una vez identificados los criterios de desempeño es indispensable identificar si éstos servirán para demostrar la competencia en desarrollo, además éstos deben permitir valorar niveles, además de sumar de manera ordenada al proceso de aprendizaje para el logro de la competencia. A continuación estaríamos listos para desarrollar las Matrices de evaluación que muestran los logros esperados, donde por cada nivel de logro, se especifica la ponderación de cada uno.

Elemento de la Competencia

Criterios por dimensión

Niveles de logro por cada criterio

Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de la evaluación psicopedagógica, lo que le permite dar una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada.

Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica profesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.

Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los propósitos y los contenidos de la educación básica, con los procesos de desarrollo, la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje, y el contexto familiar y social de sus alumnos

Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluación que le permiten valorar las áreas de oportunidad y las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionales. A partir de la evaluación toma decisiones y reorienta sus estrategias de intervención didáctica, e influye en las del personal involucrado en la atención de los educandos.

Tiene disposición, capacidades y actitudes propias de la investigación científica: curiosidad, creatividad, capacidad de observación, habilidad para plantear preguntas metódicamente y poner a prueba respuestas, capacidad para registrar, sistematizar e interpretar información; también lleva a cabo una reflexión crítica sobre la práctica docente, y aplica estas capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su labor educativa.

Conoce los propósitos, enfoques y contenidos de la educación preescolar, primaria y secundaria, así como las finalidades de la educación inicial y de la capacitación laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misión de la educación especial y de cómo ésta contribuye al logro de las finalidades de una educación básica con equidad y calidad.

Conoce, selecciona, diseña y utiliza recursos didácticos con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, incluyendo las nuevas tecnologías; y adecua dichos recursos para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan acceso a los propósitos de la educación básica

Localiza, selecciona y utiliza información de diversas fuentes escritas, de material gráfico y audiovisual, así como de las tecnologías de la información y la comunicación, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad profesional.

Reconoce la secuencia lógica de los contenidos de las asignaturas de la educación básica y es capaz de articularlos en cada grado escolar; así como de relacionar los aprendizajes del nivel educativo que atiende con el conjunto de la educación básica

- El marco de una propuesta metodológica de evaluación debe definir claramente en qué momento evaluará (Inicio-Desarrollo-Cierre), especificando la función (Diagnóstica, Formativa, Sumativa) y tipo de evaluación que implementará (Heteroevaluación, Coevaluación, Autoevaluación, etc.), también debe considerar cómo evaluará, es decir; qué estrategias utilizará (Portafolio, Pruebas, Simulaciones, etc.), además debe especificar el propósito que persigue cada estrategia. Por otro lado debe detallar las actividades que demostrarán las evidencias, qué instrumentos medirán el desarrollo de la competencia y qué valor tiene cada actividad y/o Instrumento. En este punto es importante sustentar si las pruebas que se proponen, demuestran suficiencia y pertinencia, además de corresponder con las evidencias que se pretenden demostrar.

Proceso de Evaluación

Inicio

Desarrollo

Cierre

Función

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Inicio

Diagnóstica

Tipo

Estrategia

(Definir el propósito de cada una).

Actividades/Evidencias

Instrumentos

(Argumentar sobre su validez y pertinencia, además de determinar el valor).

Prueba diagnóstica de competencias y habilidades sobre el campo.

Heteroevaluación

Obtener información pertinente sobre el conocimiento previo de las y los estudiantes para apoyar la planeación de estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje

Prueba escrita

Evaluación diagnostica

Desarrollo

Formativa

Tipo

Estrategia

(Definir el propósito de cada una).

Actividades/Evidencias

Instrumentos

(Argumentar sobre su validez y pertinencia, además de determinar el valor).

Trabajos elaborados en equipo.

Coevaluación y autoevaluación

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza para