PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

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- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripción de la problemática

La necesidad de aprender el idioma inglés como segunda lengua, en una sociedad globalizada y controlada por los países de habla inglés, es innegable, sobre todo en países dependientes de éstos. Es decir, en tanto los informes científicos, los conocimientos científicos, las noticias internacionales, los nombres de productos de trascendencia internacional, las propagandas, etc., se hagan en el idioma inglés, este idioma se torna obligatorio aprenderlo para no quedar rezagados en este mundo que cambia aceleradamente. Por ello, los Ministerios de Educación de muchos países del mundo, han incluido en su plan de estudios el área de idiomas Inglés, considerándolo segunda lengua.

Pero, las evidencias que tenemos muestran que después de muchas décadas de enseñanza aprendizaje de esta área en los colegios, los resultados están por debajo de los logros esperados, porque los estudiantes al culminar sus estudios, no sólo tienen dificultades para leer textos escritos, también para redactar textos escritos. Ante esta realidad y en condición de estudiantes de pedagogía de la especialidad de idiomas Inglés, nos preguntamos: ¿Qué causas están limitando el aprendizaje y habla del idioma Inglés?, ¿Qué estrategias utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?, ¿Valoran los alumnos este idioma como segunda lengua?, ¿Por qué no es funcional el aprendizaje del inglés en la escuela y hogar? La búsqueda de respuestas a estas preguntas y muchas otras, nos inducen inferir que una de las causas podría ser que las estrategias de trabajo en aula no son motivantes para aprender este idioma.

Por ejemplo, en el contexto internacional, sobre todo en los países de habla hispana, no existen estudios nacionales que estén evaluando el nivel de logro de la capacidad de producción de textos ni comprensión de textos escritos en el idioma inglés. Las evaluaciones internacionales que conocemos: PISA, LLECE, PIRLS, TIMS y otras, se realizan en el idioma oficial de cada país y ninguna se interesa por estudiar los aprendizajes de este idioma en comprensión y producción de textos escritos. Los estudios más conocidos, realizados por la UNESCO, OCDE, Banco Mundial, como las pruebas del Programa para la evaluación internacional de estudiantes (PISA), que se aplica cada tres años, hacen referencia que existen más de tres grupos de resultados sobre comprensión lectora y producción de textos escritos. En el primer grupo se ubican Corea del Sur (539), Finlandia (536), Canadá (524) y Japón (520), con diferencias de hasta 36 puntos entre ellos (un tercio de desviación típica y la mitad de un nivel de rendimiento), un segundo grupo: Chile, México y Turquía con diferencias que llegan hasta 38 puntos (un tercio de desviación típica y medio nivel de rendimiento) por encontrarse por encima de los 400 puntos; y, un tercer grupo, integrado por Argentina, Panamá, Perú y otros, que se ubican por debajo de 400 puntos y con diferencias alarmantes de los primeros y segundo, mostrando bajo nivel de producción de textos escritos.(PISA, 2009, p. 4)

En el sistema educativo nacional, específicamente en educación básica, no existe data de resultados de evaluaciones mediante pruebas estandarizadas ni específicas en ninguna área de estudios, peor en esta área. Las únicas pruebas estandarizadas que aplica a UMC son las pruebas ECE aplicadas a niños del III ciclo de estudios, en el área de comunicación y matemática, que según la ECE 2014, el promedio nacional en comprensión lectora es de 44% en el nivel de logro suficiente.

Los únicos antecedentes sobre el bajo nivel de producción de textos escritos en el área de idiomas Inglés son los registros de los docentes y las actas que emiten los colegios a las UGEL, en cuyos documentos la mayoría tienen calificativos superiores a 10 puntos; además de éstos, también nos alertan del problema los informes de investigación que realizan estudiantes de universidades e institutos pedagógicos con fines de titulación, como los que citamos más adelante.

En el contexto local sucede lo mismo. Los únicos datos cuantitativos y cualitativos del aprendizaje del área idiomas-inglés y de otras áreas académicas, son los registros de los docentes de cada una de las instituciones educativas y las actas de evaluación existentes en la Unidad de Gestión Educativa Local, los cuales refieren que la mayoría de estudiantes logra los aprendizajes esperados, porque las notas son superiores a 10 puntos o simplemente, nadie desaprueba esta área, pero, no se evidencia que los alumnos al terminar las educación básica dominen como segunda lengua el idioma inglés, a pesar que el MINEDU está distribuyendo textos y cuadernos de trabajo, materiales virtuales, láminas, afiches, postales u otros.

El problema del bajo nivel de producción de oraciones gramaticales de los estudiantes de educación secundaria, está latente y poco hace el sistema educativo por mejorar los resultados, excepto el aumento del número de horas en algunas instituciones educativas piloto llamadas: JEC (jornada escolar completa), donde se está trabajando 5 horas semanales. El aprendizaje de este idioma u otros, necesita estrategias de aprendizaje activas, primero que motiven interés por aprender y concreticen los saberes, por ello proponemos la técnica de las canciones como estrategia de trabajo para elaborar oraciones gramaticales en el aula

1.1.2. Formulación del problema

¿Qué influencia tiene la aplicación de la técnica de las canciones en la producción de oraciones gramaticales en el área de idiomas inglés, en los estudiantes de Primer Grado “A” de la Institución Educativa Secundaria “Nuestra Señora de la Asunción “, de la ciudad de Cutervo, en el año 2015?

1.2. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicación de la técnica de las canciones en la producción de oraciones gramaticales en el área de idiomas inglés, en los estudiantes de Primer Grado de la Institución Educativa Secundaria “Nuestra Señora de la Asunción “, de la ciudad de Cutervo, en el año 2015

2.2.2. Objetivos específicos

- Identificar el nivel de producción de oraciones gramaticales en el área de idiomas inglés, de los estudiantes de Primer Grado de la Institución Educativa Secundaria “Nuestra Señora de la Asunción “, de la ciudad de Cutervo, en el año 2015.

- Aplicar sistemáticamente