Propuesta de innovación educativa.

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Iniciación al trabajo docente

El acercamiento que el estudiante realizó durante el segundo semestre en la escuela primaria, permitió observar y analizar los vínculos de la escuela con la comunidad, los procesos de organización y gestión institucional, así como las interacciones pedagógicas que se gestan en el aula de clase; además, ofreció la oportunidad de conocer, desde el punto de vista de los diferentes actores, la manera en que cotidianamente se desarrolla cada uno de estos aspectos en la práctica profesional de los docentes. De este modo, se reconoce que la reflexión y análisis de los componentes de la práctica se constituyen en elementos fundamentales dentro de la formación inicial, porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para ejercer la docencia.

La información recabada por los estudiantes y contrastada -tanto con la teoría, como con la investigación- muestran que el trabajo cotidiano que realizan los maestros demandan un sólido dominio de los contenidos disciplinarios, estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje de los alumnos, además de habilidades y actitudes para interpretar los sucesos en el salón de clases. Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propósitos educativos que en cada nivel y grado educativo se establecen.

Durante este curso el alumno practicante desarrolló ciertas competencias, en base a promover un ambiente propicio para el aprendizaje y originar un clima de confiabilidad en el aula; de la misma manera favorecer la individualidad de los alumnos durante la realización de actividades para el desarrollo de su aprendizaje.

Estrategias de trabajo docente

Parte de las siguientes premisas. La primera es que el estudiante ha realizado un acercamiento gradual a los contextos, instituciones y aulas de clase; los cuales le brindaron la posibilidad de sistematizar y analizar información relacionada con los procesos de interacción pedagógica que genera el docente con sus alumnos. Además, en su calidad de adjunto y posteriormente como responsable de uno o algunos de los contenidos curriculares, diseñó sus primeras estrategias de enseñanza-aprendizaje con el acompañamiento de los docentes de la Escuela Normal y pudo aplicarlas en las escuelas de educación básica. Esta experiencia se convierte en un detonante para la reflexión, el análisis y la evaluación de la intervención del estudiante en el aula de clase. La segunda premisa sugiere que las posteriores intervenciones del estudiante serán cualitativamente distintas si se reconoce que el diseño de las estrategias requiere de una articulación más profunda entre las disciplinas de enseñanza, sus métodos, enfoques y principios psicopedagógicos. El curso ofrece herramientas para el diseño de estrategias que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación básica, de tal modo que el estudiante logre sistematizar, analizar, y evaluar propuestas didácticas que orienten su práctica docente. Se considera de vital importancia seguir fortaleciendo el diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las áreas básicas (español, matemáticas, ciencias e historia).

Trabajo docente e innovación

Durante la primera y segunda semana de estancia en las escuelas primarias, utilizamos diversas herramientas para poder observar y conocer los diferentes aspectos acerca de comunidad, escuela y aula. Como son la ubicación geográfica e historia respecto a la comunidad, otras características como la infraestructura, organización académica y administrativa, así como los cambios que han ocurrido a lo largo del tiempo en la escuela y en cuanto al aula, se pudo observar desarrollo físico, moral y cognitivo de los alumnos.

Estas dos semanas de prácticas anteriores, presentamos un proyecto de intervención en el aula; en el cual llevamos planeaciones apegadas a los enfoques de la educación primaria, dependiendo del grado y la forma de organización del trabajo del docente. Las actividades que se realizaron durante las sesiones, fueron evaluadas mediante herramientas, como rúbricas y listas de cotejo; a través de lo observado y diagnosticado en las actividades que se planificaron con anterioridad, pudimos identificar el ámbito en el cual innovaremos en las dos últimas semana de prácticas, con el fin de mejorar no sólo las planeaciones sino también la práctica profesional.

Los resultados que arrojaron las herramientas e instrumentos de observación y/o diagnóstico que utilizamos, nos sirvieron para identificar un área de oportunidad en nuestras prácticas profesionales en la cual se pretende mejorar, a través de la innovación educativa.

Esto consiste en introducir novedades que provocan cambios; éstos cambios pueden ser drásticos, es decir, se deja de hacer las cosas que se hacían antes para hacerlas de otra manera o progresivas, se realizan de manera parecida pero introduciendo alguna novedad; En cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado, es decir, la innovación sirve para mejorar algo, (Fidalgo, 2007).

En concreto las evidencias básicas de este curso son: La propuesta de diagnóstico, la propuesta de intervención, la propuesta de seguimiento a la práctica profesional, las planeaciones de clase y la propuesta de innovación, documentos en los que se reflejaran el análisis, reflexión y argumento teórico realizado por los estudiantes.

CONTEXTUALIZACIÓN

Una escuela multigrado, es aquella donde un maestro tiene a su cargo dos o más grados a la vez, este tipo de escuelas tiene gran presencia en comunidades cercanas a la ciudad. (Ames, 2004)

Las características de las comunidades rurales son aquellas que se establecen en el campo y por lo general se dedican a la agricultura y ganadería. Las comunidades en las que se desarrolla la práctica profesional de los alumnos de V semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, estudiantes de la escuela Normal ‘Rodolfo Menéndez de la Peña’, son de contexto rural, comunidades rurales situadas dentro del Estado de Yucatán cómo: Xcucul, Cosgaya, Tebec, San Ignacio, Paraíso, Sac- Nicté, X’tepen, Noc Ac, Dzizilché, Cheunmán, Kikteil, Tamanché, Temozón, Santa Gertrudis Copó, Tixcuytún, las cuáles se encuentran en mayor auge en el Estado, éstas en su mayoría; son comisarias o haciendas bastante pequeñas, con un número de habitantes bajo, que no rebasa los 1000 habitantes, éstas comunidades se encuentran ubicadas cerca