Modelos pedagogicos asignan funciones distintas a la educación

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Para identificar el tipo de huella que dejan los docentes en sus práctica, el autor propone un cuestionario que permite conocer su huella, conocer su tipo y talla de zapato será un problema posterior.

Las preguntas están diseñadas con el objetivo de que cada docente reconozca el modelo pedagógico con el cual se siente más empático, alude el autor que ese es el propósito del libro.

El cuestionario utilizado por el autor en este capítulo se encuentra alojado en la página www.institutomerani.edu.co en la sección de pruebas.

Con relación a la pregunta ¿Qué son los modelos pedagógicos? se plantean tres problemas:

Primer Problema: Las huellas pedagógicas.

Las evaluaciones que hacemos, las metodologías y los recursos didácticos que usamos no son ajenos a nuestra concepción pedagógica.

Segundo problema: ¿Cómo programar un curso?

A pesar de que son muchas las preguntas que nos hacemos para programar un curso, estas quedan agrupadas en algunos de los siguientes interrogantes: ¿A quién voy a enseñar? ¿Qué voy a enseñar? ¿Cómo lo voy a enseñar? ¿Con qué lo voy a enseñar? ¿Cómo voy a secuenciar los contenidos? ¿Cómo voy a evaluar?

Sin finalidades y sin propósitos claros, no es posible pensar ni actuar pedagógicamente.

Tercer problema: ¿Cómo preparar una evaluación?

En este punto el docente podría hacerse preguntas como: ¿Qué aspectos tendría en cuenta? ¿Cómo la prepararía? ¿Cómo procedería? ¿Cómo seleccionaría las preguntas?

Estos tres problemas anteriores nos permiten acercarnos de una manera más didáctica al currículo educativo.

EL CURRÍCULO EDUCATIVO

Un currículo es la caracterización de los propósitos, de los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás

Un currículo educativo se define a partir de la manera particular como sean resueltas por los pedagogos cuatro preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Los elementos del currículo educativo son: Evaluación, propósitos, recursos contenidos, método y secuenciación.

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

Sin resolver esta pregunta no es posible pensar un currículo, un área o una asignatura, enseñar conscientemente, saber qué busco con la enseñanza, hacia dónde voy, saber de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje o la formación de mis estudiantes.

Definir la finalidad de la educación es entonces: Comprometerse con una concepción del hombre y de la sociedad en sus aspectos psicológicos, sociales, antropológicos y filosóficos; encontrar una finalidad y unos propósitos adecuados para la escuela y el curso resulta así una condición necesaria para la consecución de la calidad educativa.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES ¿QUÉ ENSEÑAR?

Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.

Los temas seleccionados, su carácter e importancia, definen nuestro segundo elemento curricular: Los contenidos.

- En los contenidos se plasman de manera relativamente clara los propósitos y las intenciones educativas.

- La señalización de propósitos define en un sentido amplio, los contenidos curriculares.

- Al definir los contenidos curriculares, es necesario tomar postura ante su carácter y sus jerarquías.

LA SECUENCIA ¿CUÁNDO ENSEÑAR?

Es un aspecto en general bastante desconocido por el docente, al cual dedica la mayoría de las veces muy reducidos espacios y reflexión. La pregunta sobre cuando enseñar esto o aquello, aparentemente viene ya resuelta en el currículo y salvo ajustes marginales, un grupo amplio de docentes, suele conservar la secuenciación presentada en el texto o en la programación oficial.

Existen diferentes maneras de organizar y secuenciar los contenidos:

- Secuenciación cronológica: Parte de los primeros hechos y acontecimientos; reproduce la secuencia de la aparición de los fenómenos hasta nuestros días.

- Secuenciación arqueológica: El punto de partida es la situación actual; reproduce la secuencia desde nuestros días hasta la aparición de los fenómenos.

- Secuenciación fenomenológica: Se parte del fenómeno, la forma y apariencia, para posteriormente acceder a las esencias, los contenidos y las estructuras.

- Secuenciación empirista: Se parte de lo más próximo, particular y concreto para el estudiante y, a partir de allí, dirigirnos hacia lo abstracto y general.

- Secuenciación genética: Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante; los aprendizajes que éste no puede realizar en sus primeros años de escolaridad; los contenidos actuales que no corresponden a su desarrollo evolutivo.

- Secuenciación lógica: Privilegia la estructura de la ciencia.

- Secuenciación instruccional: Presupone que el conocimiento “b” no puede impartirse sin haber abordado el conocimiento “a”, y que aquellos se convierten en requisitos de un conocimiento “c”.

EL MÉTODO O ESTRATEGIA: ¿CÓMO ENSEÑAR?

En el proceso educativo formal intervienen los estudiantes, el docente y el saber, actuando en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel asignado a cada uno de ellos determinan el Método.

La reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión curricular, dado que el método no es autónomo ni de los propósitos, ni de los contenidos, ni de la secuenciación curricular.

De otro lado, la pregunta relacionada con el ¿Cómo se enseña? nos conduce necesariamente a la pregunta ¿Cómo se aprende? De la respuesta que demos a ésta, proviene en buena medida el papel que le asignemos al docente, al saber y al estudiante en un