Resumen Jugando se aprende -Ortega.

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del profesor en los juegos; para ello proponemos un modelo de juego en las aulas y en los centros preescolares que utilice el juego sociodramático como escenario pedagógico.

contenidos temáticos más frecuentes en los juegos sociodramáticos de los niños de preescolar: ·conocimientos sobre el mundo familiar y las rutinas diarias.

·conocimientos sobre el contexto social y las relaciones personales dentro de él

·conocimientos sobre el mundo social alejado cuya influencia se hace presente a través de los medios de comunicación y la cultura.

Una estrategia didáctica para intervenir en el juego

La estrategia de intervención en los juegos espontáneos, incorpora un sentido social que infundimos en todas nuestras acciones y considera que el juego se produce dentro de marcos especiales cuyas características permiten el aprendizaje.

Para intervenir didácticamente desde el juego hay que partir del principio de considerar al profesor como un ser humano creativo, cargado de intencionalidad y dispuesto a comprender una situación humana compleja, a jugar dentro de ella, mejorando la comprensión y el desarrollo del pensamiento en general y las ideas que en ella circulen, en particular.

Para que la situación progrese hacia la comprensión de la situación por parte de todos los participantes y la protección de la creatividad, la reflexión y la acción útil y óptima por parte de cada uno.

intervenir desde el aprovechamiento de las situaciones espontáneas para mejorar la comprensión, el cualquiera de los sentidos, de sus alumnos.

De ahí, que nuestro planteo didáctico prevea como relativamente como relativamente inútil es la planificación muy precisa y concreta. Esto no significa que no haya que preparar la intervención. Se trata de conocer los juegos que realizan los niños en el aula y de intervenir, optimizando pensamiento, acción y discurso.

realizar una observación participante, es decir, participar de los juegos para conocerlos vivamente. El profesor debe aprender la cultura lúdica de su clase y estudiarla.

Un segundo paso debe ser estudiar los juegos que se han observado y en los que se ha participado: registrando, sistematizando y archivando datos.

Finalmente, teniendo en claro los juegos que se dan, sabe qué contenidos social circularon en los juegos, y que comprende cual puede ser su papel en la mejora educativa, debe estar preparado para intervenir en el juego con una finalidad pedagógica. Es decir que se requiere de una actitud investigadora, no nos referimos a la utilización de un método experimental, sino que a un estudio basado en la observación sistemática y objetiva a través de los procedimientos controlados de registro, la reflexión crítica sobre lo que aportan los datos de lo observado, y establecimiento de conclusiones e inferencias que iluminen la práctica educativa, pueden proporcionar al profesor, la construcción de ideas nuevas con las que abordar su trabajo de forma más consciente.

Se trata de intervenir para mejorar el desarrollo.

Fases del proceso de investigación en un modelo investigativo para la utilización del juego como herramienta educativa: ·Exploración de la cultura lidoca y de los juegos preferidos por los niños de la clase; · Estudio y análisis de los juegos cuya temática coincida con la que intentamos desarrollar en el aula;·Estudio comparativo de las formas lúdicas y de los conceptos sobre los temas de juegos preferidos; Organización del material obtenido y elaboracion de fichas de intervención educativa basadas