El Maestro en sus prácticas de interrelaciones socioculturales en el aula.

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Por tanto, a través de la articulación que se orienta desde el curso teórico-práctico SOCIEDAD, CULTURA Y EDUCACION, en el cuál se gesta la primera experiencia de practica formativa “La institución educativas y la familia” cuyo objetivo es realizar un acercamiento a una comunidad educativa determinada para observar interpretar y valorar aportes de la educación, modos de interacción social y factores de tipo sociocultural que influyen directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se procede a dar claridad al proceso y al rol del docente en formación, y se propone:

Brindar una puesta en marcha desde un ejercicio investigativo exploratorio de carácter pedagógico en el cuarto semestre para la elaboración de un diagnostico metodológico participativo, partiendo del tipo de investigación que haya escogido, que hace uso de una serie instrumentos funcionales para la lectura del contexto. Entre ellos:

- Observación directa.

- Registro permanente del diario de campo.

- Entrevista semiestructurada y/o estructurada de carácter cerrado.

- Diseño didáctico y pedagógico de una cartografía social

DIAGNOSTICO METODOLÓGICO

Es un estudio y análisis de la realidad en que actúa los estudiantes, pertenecientes a un grupo determinado, inmerso en dinámicas cotidianas de tipo educativo. El diagnóstico es valioso porque representa una necesidad hallada, sustento de un futuro proyecto.

Su propósito propone estudiar la realidad para que los mismos actores o individuos pertenecientes a ella la conozcan y puedan emplear ese nuevo conocimiento para actuar asertiva, reflexiva y oportunamente ante diferentes procesos cotidianos que permitan un desarrollo adecuado en los procesos educativos.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA PARTICIPACON METODOLÓGICO?

La elaboración del diagnóstico constituye una herramienta para los grupos objeto de estudio, pues estos mismos harán procesos de reflexión sobre sus propias dinámicas sociales permanentes y aspectos de tipo físico, organizativo, normativo, jerárquico, que están inmersos para que se lleven a cabo dichas dinámicas.

¿QUE ES UN CONTEXTO?

Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y el accionar del plantel docente. Así como variables internas, tales como los recursos, infraestructura, y actores escolares.

¿QUE ES UNA LECTURA DE CONTEXTO?

Las personas realizamos lecturas del contexto cuando tratamos de comprender lo que sucede con miras hacia una reconstrucción histórica destinada a arrojar claridad sobre ese presente (Prieto Castillo, 1990:41). Dichas lecturas están basadas en la percepción; la cual refiere a una serie de operaciones que implican interpretar aquello que miramos a través de las representaciones que se generan al interior de la propia cultura.

En el caso del ámbito educativo, existen representaciones sociales que nos hacen percibir de determinada manera, a menudo inclusive esa mirada nos lleva a homogeneizar la situación, a ignorar diferencias al interior de la propia cultura, la institución escolar, el grupo y a naturalizar una determinada concepción sobre cómo deben ser los hechos.

La percepción, entonces, no es una lectura ingenua de la realidad (Prieto Castillo, 1990). Este proceso opera en el momento de la observación, de la apreciación de lo observado y en la toma de decisiones sobre la actuación.

Se establece previamente que el objeto de investigación último son los resultados obtenidos mediante las prácticas formativas de los estudiantes. Éstas se construyen a partir de una serie de momentos interrelacionados, siendo uno de los primeros la observación directa, en el cual se recaban los datos sobre los factores contextuales de tipo socio-demográfico, local e institucional, que deberían ser fundamentales para la posterior construcción de la actuación del estudiante-practicante sobre la construcción del diagnóstico comunitario.

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

LICENCIATURA EN EDUCAION FISICA Y DEPORTES

DOCENTE ASESOR DEL PROYECTO: CLAUDIO VINICIO VÉLEZ

SEMESTRE: IV

DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES PROYECTO DE SEMESTRE.

ESTUDIANTE

CODIGO

JORNADA

INSTITUCION EDUCATIVA

SEGUIMIENTO DOCENTE

191103433

191103410

19110340

191103401

191103453

TARDE

COLEGIO DEPARTAMENTAL NARCISO MATUS

SEDE JORDÁN

LIC. CLAUDIO VÉLEZ

191103438

191103442

191103403

191103445

191103455

MAÑANA

COLEGIO DEPARTAMENTAL NARCISO MATUS

SEDE JORDÁN

LIC. CLAUDIO VÉLEZ

191103431

191103402

191103416

191103402

191103423

TARDE

COLEGIO DEPARTAMENTAL NARCISO MATUS

SEDE SAN ANTONIO DE PADUA

LIC. CLAUDIO VÉLEZ

191103407