Un documento de desarrollo curricular debería orientar y facilitar la labor de los maestros al pasar de la teoría al conjunto de prácticas de aula

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generar sujetos capaces de apropiarse, transformar y mejorar la realidad que nos rodea.

Las técnicas teatrales aportan al proceso educativo de manera singular.

La situación del “ como si” Permite imaginarse una nueva circunstancia de una manera inofensiva para la dinámica grupal, creando posibles situaciones de respuesta ante hechos o conflictos internos o externos, *presentes, pasados o por venir.

Se experimenta la creatividad colectiva bajo una atmósfera placentera. Compartir una misma experieacia lúdica genera, durante y luego de ella, pautas de solidaridad y unión que demorarían mayor cantidad de tiempo en aparecer de otra manera.

Se estimula’una comunicación profunda, una cooperación y participación realesen el seno de una dramatización ficticia;que sin embargo, está construida esencialmente con elementos rescatados de la realidad más inmediata del propio grupo y de sus intereses.

La utilización de las técnicas teatrales cumple lo que para Paulo Freire supone un acto de

conocimiento;

!

“‘Tenemos dos contextos interrelacionados: Uno es el contexto de auténtico diálogo entre alumnos y educadores como sujetos de conocimiento. El segundo es el contexto real y concreto de los hechos, la realidad social en la cual el hombre existe.

En el contexto teórico del diálogo, los hechos presentados por el contexto real o concreto son analizados críticamente. Este análisis comprende el ejercicio de la abstracción, a través del cual, por medio-de representaciones de la realidad concreta se busca el conocimiento de tal- realidad.

El instrumento para esta abstracción es la codificación, o sea, la representación de situaciones basadas en-hechos reales o no, propuestos por los alumnos. Mediante esta operacion los alumnos llevan a cabo una operación básica “ en el acto de conocimiento: ganan distancia del objeto cognoscible.

Educadores y alumnos pueden reflexionar conjuntamente en forma crítica sobre el objeto que se presenta entre ellos y puedeñ decodificar percibiendo las relaciones entre los elementos de la codificación y ‘otros hechos presentados por el contexto real.

La codificación transforma lo que es una forma de vida en un contexto real en el “ objeto” en el contexto teórico. Los alumnos el lugar de recibir información sobre tal o cual hecho, analizan aspectos de su propia experiencia representados en fa codificación y les permite avanzar hacia una.

visión total y no fragmentada de la realidad.

Esto implica un movimiento desde el contexto concreto que proporciona hechos objetivos, al contexto teórico donde tales actos son analizados en profundidad para volver al contexto concreto donde es posible experimentar nuevas formas de acción.”

Técnicas tea en educación

I- Objetivo

Permite mostrar elementos para el trabajo con contenidos basándonos en situaciones o hechos de la vida real.

II- Características

El sociodrama es una técnica donde se actúa, utilizando gestos, acciones y palabras.

Se representa algún hecho o situación de la vida real (propia o ajena) que después se utiliza para analizar.

III- Desarrollo

Primer paso: Elección del tema

Acorde al contenido propuesto el docente con los alumnos eligen el tema o situación problemática que se va a presentar. Delimitar con precisión la situación que se expondra y por qué se lo hace en ese momento.

Segundo paso: Intercambio.

El o los grupos que van a representar se dan un tiempo para dialogar, intercambiar conocimientos, experiencias, ideas sobre el tema presentado. Se trata de complejizar e integrar los elementos que tienen que ver con la situación planteada.

Tercer paso: Armado de la historia o argumento

Implica ordenar todos los hechos y situaciones que surgieron en la conversación. Definir los personajes de la historia.

Distribuir los personajes entre los participantes (quién hace de cada uno). Pautar el lugar de la acción y las circunstancias en las que ocurren.

Definir las entradas y salidas y los momentos de la historia.

Cuarto paso: Presentación

En general conviene dar un espacio de tiempo para que se realice un ensayo de manera de ajustar los detalles que vayan surgiendo.

Se realiza la presentación final al resto del grupo.

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Quinto paso: Reflexión

Reflexión y devolución de los distintos participantes y del grupo coordinados por el docente. Conviene empezar por los “ intérpretes” que contarán qué sintieron y sus impresiones. Luego el grupo discute el desarrollo de la acción, interroga a los intérpretes, propone otras formas de hacer la escena, etc. dando tiempo suficiente para las conclusiones sobre el tema planteado.

IV- Utilización

Se puede utilizar entre otras cosas:

Para empezar a tratar un contenido, como diagnóstico, o para extraer los conocimientos previos que tiene el grupo sobre el mismo.

Para profundizar un aspecto de un tema o de una situación problemática.

Como conclusión o síntesis del tratamiento de un tema o contenido trabajado de manera de ver la comprensión del mismo y las conclusiones a las que se ha arribado.

5.2. El juego de los roles I- Objetivo

Analizar las actitudes y reacciones de diferentes personas frente asituaciones o hechos concretos.

II - Características