Taller de lectura y escritura 1 : fuentes y textos propios en el inicio de la formación universitaria

...

n “El Evangelio según Marcos”. Jorge Luis Borges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

• “Borges como problema” (fragmento). Juan José Saer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

n “El niño proletario”. Osvaldo Lamborghini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

• “Tercer corte (1968-1983). Crisis de la literatura” (fragmento). Daniel Link . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

n La malasangre (fragmento). Griselda Gambaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

• “El silencio y la palabra: La malasangre, de Griselda Gambaro” (fragmento).

Cristina Sánchez Ávila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

n “Maestras argentinas. Clara Dezcurra”. Roberto Fontanarrosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

• “El humor en la narración triunfante”. Pablo De Santis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

n “Navajo”. Leo Masliah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

• “Leo Masliah: la escritura y su laberinto dimensional”. Gonzalo S. Aguirre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

n “Provisoria conclusión”. Carlos Gamerro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97

7

---------------------------------------------------------------

8

---------------------------------------------------------------

Prólogo

La dicotomía civilización y barbarie cruza la historia del pensamiento político y literario del país desde el siglo XIX hasta nuestros días. Es, además, una constante en la historia general de las ideas latinoamerica- nas. La carnadura que cobra cada uno de estos conceptos -complementarios en la conformación de un con- flicto- varía en la escritura de los distintos textos, los que pasaron a conformar el canon de literatura nacio- nal y los que, por fuera de él, se definen a partir de la lectura de los primeros y en su discusión. Cada texto remite al modo en que se piensa la tensión civilización y barbarie en el momento en que se escribe, esto sig- nifica que establece un diálogo con sus contemporáneos; pero, a la vez, retoma y polemiza con una tradición, es decir, con el pasado. A través de estos dos movimientos, cada texto y su autor se sitúan de algún modo particular en su tiempo en el campo intelectual.

La antología reúne tanto textos literarios y ensayísticos que plantean y reelaboran el tópico civilización y barbarie como textos más o menos especializados que presentan o bien información sobre los autores y los contextos socio-histórico-culturales en los que éstos escriben, o bien lecturas críticas sobre sus obras. El ob- jetivo principal de este libro es el de complementar el manual Fuentes y textos propios en el inicio de la for- mación universitaria, del Taller de Lectura y Escritura de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. En Ficcio- nes de una tensión…, el estudiante encontrará materiales para la elaboración de la monografía de análisis de caso, que realizará como trabajo final del taller: los textos literarios y ensayísticos incluidos conforman el universo del que elegirá el caso a analizar; los textos especializados le permitirán ampliar la bibliografía de consulta ya provista por el manual. Además, algunas consignas de Fuentes y textos propios remiten a deter- minados textos de esta antología.

Si bien, entonces, el lector previsto en primer término es el estudiante del Taller de Lectura y Escritura del ciclo inicial de la Universidad, este libro se ofrece también a un conjunto más vasto de posibles lectores interesados en el tema: estudiantes de otras instituciones educativas de nivel superior, alumnos de los últi- mos años de la escuela secundaria, público general. En este sentido, la antología se presenta como un re- pertorio de distintas manifestaciones de una tensión aún viva.

Los textos han sido seleccionados atendiendo al diálogo que permiten leer en su interrelación y apare- cen aquí siguiendo el orden cronológico de su producción. Cada uno, a su vez, se presenta acompañado del fragmento de un texto crítico cuya función no es la de dar a conocer los recorridos de una crítica más o me- nos canónica, sino la de potenciar un marco de lectura para el texto literario o ensayístico que se ofrece como punto de partida al estudiante del taller.

La importancia de incluir la lectura literaria en una asignatura como ésta radica en, al menos, dos razo- nes. Por un lado, no son pocos los especialistas que en las últimas décadas insisten en que la literatura -en términos generales- enfrenta al lector con una densidad formal (lingüística, retórica, textual, discursiva) cuya frecuentación posibilita adquirir y desarrollar competencias de lectura transferibles a la comprensión de otras clases de textos, incluso los académicos. Por otro, la dicotomía civilización / barbarie permite muy especial-

mente tanto desplegar un trabajo de lectura basada en operaciones cognitivas de confrontación y comple-

9

---------------------------------------------------------------

mentación, como reflexionar sobre una de las claves culturales de la construcción de nuestras identidades colectivas. Por ambas razones, aquí el trabajo con la literatura está pensado en relación con el objetivo ge- neral del taller de promover la formación de lectores críticos.

Por último, cabe destacar que, del mismo modo que sucede con el manual Fuentes y textos propios, esta antología ha sido confeccionada por el equipo inicial de docentes del taller. Esto responde a

...