¿Cómo abordar las trayectorias escolares desde la inclusión de las TIC?

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La situación que disparó la experiencia para mí fue ajena, de otra compañera y nueva en todos los sentidos, tener que participar en un proyecto de acompañamiento, desde lo virtual y hacerlo mío inicialmente me parecía raro, ya que en nuestros aprendizajes previos, o al menos el mío, siempre trabajé con mis propias experiencias y con mis propios juicios, consensuar, trabajar en equipo y virtualmente, no es un conocimiento previo que yo haya internalizado hasta ahora. Durante esta capacitación el trabajo colaborativo e interdisciplinario con TIC fue un conocimiento desconocido inicialmente hace dos años atrás, hoy una realidad en mi desempeño.

Las estrategias y las diferentes opciones surgían permanentemente y el aporte de cada integrante fue muy enriquecedor, cada uno con su impronta, con su visión y por cierto no siempre acorde nos movilizaba permanentemente a recrear la situación. El trabajo fue totalmente dinámico y si bien los objetivos eran claros y definidos, no así la manera de resolverlos.

Durante la experiencia, inicialmente costó, encontrarnos y después de intercambiar y debatir, lograr acordar. La elección del título del proyecto fue un ejemplo claro de ello, cada participante quería uno diferente, a último momento se definió.

El trabajo en grupo y colaborativo tiene la gran ventaja de ser creado y recreado en forma permanente, es un engranaje que al finalizar queda perfecto, pero en el camino a las partes les cuesta armonizar. Ese fue un gran aprendizaje y significativo para mí.

En cuanto a los obstáculos, en mi opinión, no era la problemática del trabajo o el desconocimiento del marco teórico que comenzábamos a analizar, sino “cambiar” las formas, trabajar en equipo y en un entorno virtual con diferentes tiempos y personas desconocidas físicamente o personalmente, hacerlas parte de un grupo y transformarlas en mi grupo de trabajo, ser parte de un nuevo espacio. Lograr la reconfiguración de tiempos y espacios; la sincronización de los tiempos individuales fue un gran desafío.

En este punto me gustaría referirme a una entrevista del psicólogo especialista en adolescencia y juventud Dr. Sergio Balardini . En la misma se hace referencia a los cambios del nuevo mundo digital y los adolescentes y también invita a reflexionar a los adultos en cuanto a:… mientras los adultos se acercan a las TIC como herramienta, los jóvenes viven el mundo digital como su entorno…

Enlace de la entrevista al psicólogo Sergio Balardini:

https://www.youtube.com/watch?v=6BJk9EMczWs

Con esta experiencia se trató de desnaturalizar prácticas institucionales “vencidas”.

“Según Jorge Larrosa … desnaturalizar es conseguir un efecto de extrañeza, de desfamiliarización. Se trata, simplemente, de suspender la evidencia de nuestras categorías y de nuestros modos habituales de describir las prácticas pedagógicas por el mero recurso de intentar pensarlas de otro modo, a otra escala, con otras conexiones.” (Poggi, 2001)

Conclusiones:

Al realizar este Proyecto de Acompañamiento y sobre todo el trabajo previo del mismo, nos dio la posibilidad de “acortar brechas” y de generar “un nuevo entorno”. Nos permitió superar estrategias estáticas y ajenas a lo cotidiano (en nuestro desempeño docente y en las trayectorias de nuestros alumnos). El trabajo colaborativo nos dio la oportunidad de “cuestionarnos”, de debatir y posteriormente elegir.

Esta experiencia para mí fue muy positiva porque incorporé en forma permanente recursos y estrategias TIC desconocidas por medio de un trabajo colaborativo a partir del relato de una experiencia ajena en un espacio virtual nuevo para mí.

Todos los conceptos trabajados en la especialización se articulan con esta forma de trabajo. Y hoy no soy la misma profesora que hace dos años comenzó esta especialización; integrar las TIC en los contenidos y en las prácticas escolares cotidianas nos habilita a ser parte de este nuevo paradigma, de esta nueva realidad.

Verónica Siri

Referencias bibliográficas:

- Dora Niedzwiecki (2013). Clase 1: Preceptores y tutores en una nueva escuela secundaria. Propuestas educativas con TIC: Preceptores y tutores I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Dora Niedzwiecki (2013). Clase 2: Preceptores y tutores en la línea del tiempo. Propuestas educativas con TIC: Preceptores y tutores I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Dora Niedzwiecki (2013). Clase 4: Preceptores y tutores en la trama de intercambios en la escuela. Propuestas educativas con TIC: Preceptores y tutores I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Sacristán, Gabriela. (2015). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación

- Sacristán, Gabriela. (2015). Clase Nro 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia pedagógica. Seminario de Integración II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.