INFORME DE LECTURA LEER PARA ENTENDER EL MUNDO

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El reconocimiento de las posibilidades interpretativas de los niños supone también una concepción orgánica del proceso de lectoescritura. Los llamados aprestamientos de "pre-lectura" o "pre-escritura" están revaluados, en tanto que desconocen la construcción de sentidos diversos, inherentes a todo acto lector, mucho antes de la alfabetización. Al "leer" las imágenes de un libro, al sentir la música de un poema, al identificarse con un personaje o al inventar una historia, los niños son lectores plenos, así no sepan decodificar, y esto supone también un replanteamiento de los "plazos" de enseñanza de la lectura. La idea, aún arraigada en la comunidad educativa, según la cual se aprende a leer y escribir en uno o dos años lectivos, da paso a la concepción de un movimiento más amplio, a la manera de un "continum", que se inicia desde el nacimiento, que transcurre entre textos significativos, que requiere un trabajo permanente y que se perfecciona a lo largo de la vida. Esta idea modifica, por supuesto, las prácticas de escritura que son parte indisoluble del binomio interpretación-expresión: si un lector es también coautor, el lenguaje -o mejor todos los lenguajes, desde los primeros garabatos- pueden verse como manifestaciones de la forma como emerge y se va construyendo una voz particular.

Brindar esas herramientas es, en el fondo, permitir que cada cual se invente la propia vida. Saber que en el horizonte de las páginas existen posibilidades para descifrarnos, construirnos, transformarnos y expresarnos es condición esencial, no sólo para la formación de cada persona, sino para el ejercicio de la ciudadanía y para el desarrollo del país. La lectura y la escritura, así concebidas, dejan de ser lujos para las minorías ilustradas y adquieren el estatus de derechos fundamentales que garantizan condiciones básicas de aprendizaje, de participación crítica y deliberante y de equidad de oportunidades.

Desde ese punto de vista, enseñar a leer y a escribir es un acto político y cultural de enorme trascendencia, que sólo resulta posible a través de un trabajo de equipo entre la familia, la institución escolar, el Estado y otros sectores culturales y productivos de la sociedad. Garantizar una inversión sostenida durante el largo proceso de formación de un lector supone, más allá de buenos propósitos o de campañas esporádicas, asegurar recursos financieros y humanos que brinden dos condiciones básicas: de una parte, la dotación de materiales -pues enseñar a leer sin libros es como enseñar a montar en bicicleta por correspondencia- y, de otra parte, la posibilidad real de acceder a ellos, mediante la formación de mediadores de lectura, es decir, de padres, maestros y bibliotecarios, que tiendan puentes entre lectores y textos.

Si hoy sabemos que crecer entre libros puede otorgar a los niños el poder para habitar otros mundos más equitativos, flexibles y diversos y -también hay que decirlo- menos conformistas, brindarles a todos por igual la posibilidad de explorar múltiples versiones y de crear finales abiertos para que lean y escriban una historia diferente, debería ser una prioridad nacional. Es una tarea costosa y hay que hacerla a varias manos. También conviene tener claro que nos tomará muchos... pero muchísimos años.

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CONCLUSIONES

Podemos concluir entonces que la enseñanza de la lectura y la escritura crean uno de los vínculos más importantes a través del cual las personas adquieren un conocimiento, es por tanto que no solo sirve para la vida escolar, sino que es fundamental para la vida personal y social como herramienta de comunicación.

Saber leer y en especial comprender lo que se lee es muy importante en la actualidad, ya que la información surge de manera rápida y constante y nos exige cada día una comprensión inmediata. Es ahora entonces que debemos analizar y comprender nuestras lecturas si queremos hacer uso racional y coherente.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LOMAS, C. (2016, Agosto 19). Leer para entender y transformar el mundo. [Revista Enunciación]. Recuperado de: http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/grupos/lenidencultura/revista/index.p hp?option=com_content&task=view&id=25&Itemid=55

CARR, N. (2011). Superficiales ¿Qué está haciendo internet con nuestras mentes? Recuperado de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2014/Superficiales-Carr-2010.pdf

GONZÁLEZ, D. (2014). Normas de Citación (APA). Armenia (Colombia): Editorial EAM.