Ponencia. Se aprende a leer leyendo. Se aprende a leer leyendo. Un mundo de lectura para la comprensión más allá de las letras.

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Para conocer mejor todas aquellas incidencias que obstaculizaban la creación de un ambiente integro para la lectura de comprensión fue necesario integrar otro recurso importante al diagnóstico, además de los cuestionarios destinados a los agentes que intervienen en el proceso educativo, la observación. Dicho medio me ayudó a trabajar otra parte de la competencia; llevar a cabo adecuaciones curriculares pertinentes en la planeación tomando como referencia los resultados obtenidos de estor recursos.

Plan de acción.

Es necesario mencionar, antes de analizar los resultados, que planteé metas generales a corto plazo que pudieran ser alcanzadas mediante el desarrollo de las actividades, así se tendría un mejor control en cuanto a los avances en los estudiantes; además de proporcionarme más y mejores indicadores a la hora de asignar un valor numérico a la calificación de los niños. Dichas metas son:

- Localizar una frase que es semejante a una del texto.

- Localizar una frase que es igual a una del texto.

- Conectar información de distintas partes del texto.

- Conectar información de distintas partes del texto para dar con la idea principal.

- Conocer y analizar la estructura del texto (por ejemplo problema–solución) para elegir la mejor forma de continuar.

Las actividades que a continuación se presentan son las que dieron forma a la planificación para mermar la problemática detectada cuya finalidad era que los alumnos se apropiaran de los diferentes textos para que poco a poco fuera despertando en ellos la curiosidad o el gusto por conocer, leer, comprender e interpretar todos los mundos que podemos encontrar dentro de la lectura desde una simple fábula hasta una novela adaptada para lectores de ese rango de edad (11-12 años).

- ¿De quién es el texto?: Cada alumno tendrá que leer un texto a libertad con extensión mínima de dos cuartillas en silencio y despacio para comprender lo que comunica, una vez terminada la lectura, solicitar a los estudiantes coloquen su texto en el escritorio para después comenzar a dar lectura a un párrafo o una frase de uno al azar (se tiene que ser cauteloso en esto para que el niño no sepa por razones obvias cuál obra se está leyendo) y a quién pertenezca tendrá que comentar algo más al respecto de su lectura.

Una vez que se haya finalizado de leer fragmentos de todos los texto se tendrá que elaborar un escrito (no importa que sean pocas líneas siempre y cuando resulten significativas para el alumno) sobre lo que nos inspira o dejó su respectiva lectura a cada uno.

- Brincar por la respuesta: Después de haber leído una lectura en común, colocar al grupo en una sola línea trazada con ayuda de cinta, al lado derecho deberá ser colocada la palabra SÍ y al lado izquierdo la palabra NO. A continuación se deben expresar afirmaciones y datos erróneos de la lectura y los alumnos tendrán tres segundos para brincar a la palabra “sí” o “no”; los niños que se equivoquen van saliendo hasta que quede uno sólo.

- El tendedero de prenlabras: En equipos de 4 integrantes se les repartirá una prenda de vestir elaborada a base de cartulina que contendrá una palabra y después de una lectura guiada los alumnos deberán ubicar correctamente la prenlabra para formar una frase referente a la lectura.

- Un final alternativo: Después de leer un texto en común (de preferencia una fábula) crear un final distinto al relato teniendo en cuenta lo que dio pie a la problemática, un final en el que las cosas sean mejores. Se propone una fábula porque a partir de la moraleja crear un final alternativo resulta más fácil.

- El cofre de las letras: Plasmar ocho alfabetos en hojas de distintos colores (recortarlos letra por letra), depositar todas las letras en una caja para que después de un texto en común o una lectura guiada, los alumnos puedan formar palabras que hagan referencia a lo escuchado o lo leído, además de expresar de manera verbal a lo que ellas hacen alusión.

- Lectura de interpretación y creación (actividad diaria): Se leerá diariamente un par de capítulos de la obra de Carlos Cuauhtémoc Sánchez titulada “Sangre de Campeones” de los cuales los alumnos deberán crear un escrito interpretativo de lo que les dejó o a lo que los inspira en base a lo escuchado de los capítulos en cada sesión.

Resulta imprescindible mencionar que sólo en dos actividades (un final alternativo y lectura de interpretación y creación) se manifiesta por completo el apoyo parcial de la estrategia de apoyo seleccionada debido a la naturalidad de paráfrasis minuciosa, aun así se trabajó de manera continua puesto que una de ellas se realizaba a diario.

Durante el desarrollo de la propuesta se manifestaron parcialmente o en su totalidad algunas de las situaciones detectadas como obstáculos para la comprensión, siendo unos más fáciles de reconocer y enfrentar que otros, como el desconocimiento de las palabras, pérdida en la continuidad y conexión entre las ideas, no saber qué es lo que nos quiere decir el texto o lo que se supone deberían saber como lectores (predicciones). Claramente el desconocimiento del significado de algunas palabras es posible incluso intuirlo antes de la lectura, lo que me permitió anticipar la solución eligiendo el método que mejor me pareció, llevar diccionarios y destacar en el texto las palabras que consideré serían difíciles de entender o desconocidas para los estudiantes.

Conclusiones.

Es de vital importancia considerar el contexto en el que se aplicarán las estrategias y actividades, facilitando con esto la elección de textos, pues el espectro de opciones se reduce a aquellos que se relacionan con su entorno social y cultural, de manera que tengan sentido para ellos y los motive. Es significativo también revisar muy bien el texto antes de entregarlo a los estudiantes para que lo trabajen y considerar cuáles serían las palabras que pueden provocar dificultades, así mismo se deben prever estrategias adecuadas para entregar los conocimientos previos necesarios para lograr una buena comprensión lectora.

Durante la lectura es imprescindible guiar permanentemente a los estudiantes, haciendo pausas, invitando a la predicción, respondiendo siempre a sus dudas con un lenguaje claro y acotado. Se debe tener presente que el objetivo de acciones como ésta es lograr que los alumnos lleguen a ser buenos lectores no sólo en el contexto del aula, sino durante el resto de sus vidas, donde no tendrán