APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS CON BASE EN LO AFECTIVO, LO LÚDICO Y LAS TIC

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1.3. OBJETIVO

1.3.1 General

Describir los efectos cognitivos, emocionales y de resultados, de los estudiantes de décimo grado de la IECM, en la implementación de una experiencia de comunicación afectiva que se viene implementado desde hace un año, y que al lado de un uso lúdico de las TIC y su implementación en el contexto, en relación con la competencia de la matemáticas, ha permitido lograr un aprendizaje más activo.

1.3.2. Específicos

1.3.2.1. Construir un “marco conceptual-referencial de efectos” que conduciría a una segunda etapa que investigaría la producción subjetiva de la experiencia, y complementaría la posibilidad de elaborar un “Proyecto pedagógico afectivo para las matemáticas”.

1.3.2.2. Caracterizar las nuevas respuestas motivacionales y actitudinales que generan confianza y autoestima en los estudiantes con relación a las competencias matemáticas.

1.3.2.3. Caracterizar las capacidades argumentativas, de resolución de problemas, y de proposición, de los estudiantes con relación a las competencias matemáticas.

1.3.2.4. Caracterizar las experiencias fuera del aula, los trabajos y relaciones entre pares, de los estudiantes con relación a las competencias matemáticas.

1.3.2.5. Caracterizar las relaciones de autoridad ganadas con el maestro y de empatía entre de la enseñanza-aprendizaje, en relación a las competencias matemáticas.

2. JUSTIFICACION

En primer lugar, esta investigación surge de la pregunta por la importancia significativa de producir relaciones de afecto y confianza entre los maestros y estudiantes, a partir del uso divertido las TIC, y de cómo tener en cuenta los contextos en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de décimo grado de la I.E Concejo Municipal de Itagüí.

Porque cada estudiante tiene una realidad social distinta, la investigación busca describir las especificidades, cómo es la experiencia simbólica y comportamental tanto del grupo como en lo individual, en este encuentro cotidiano de enseñar-aprender, bajo las premisas actitudinales y pedagógicas del afecto, la diversión y el contexto.

Siendo yo la maestra de matemáticas que me propongo investigar esta vivencia con mis estudiantes, mi papel es participativo y no distante en la investigación, pues se trata de dar cuenta a la conciencia de lo que yo percibo con mi grupo.

En segundo lugar, en vista de no haberse desarrollado desde algo que se denomine “Proyecto Pedagógico Afectivo” desde dónde darle soporte teórico y metodológico a la experiencia, ésta busca, por lo pronto, describir los tres momentos donde actúan los efectos: lo cognitivo, los emocionales y de disposición, y los de contexto, en relación con enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

En tercer lugar, se destaca que la investigación describirá el ambiente afirmativo –de alegría y buena disposición- que han mejorado las relaciones del estudiante con el maestro como autoridad, y describirá los tres aspectos antes señalados desde la buena motivación para aprender las matemáticas a partir de buscar la diversión en las TIC. Se indica esta condición, toda vez, que ella por sí misma es una señal de emergencia indagativa, pues con anterioridad los estudiantes mostraban, según ellos mismos, mas temor, impaciencia, y fastidio a las matemáticas.

3. MARCOS DE REFERENCIA

3-1 REVISION DE LITERATURA

En una indagación con muestreo de 346 estudiantes del segundo ciclo de educación secundaria obligatoria, los autores analizan a partir de un cuestionario aplicado a las creencias, a las actitudes y a las reacciones emocionales que los estudiantes experimentan en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

Se tomaron en cuenta los estudios de Gómez-Chacón alrededor de la pregunta por el afecto o el dominio de lo afectivo en el aprendizaje de las matemáticas, esta vez en relación con la actitud que surge a partir de las reacciones emocionales y de las creencias que fueron estudiadas por McLeod (1994). Tomado del texto “El dominio Afectivo en el Aprendizaje de las Matemáticas”[4]

Se hace una propuesta que integra lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas; se propone instrumentos y modelos de análisis para el estudio de la interacción cognición y afecto en el aprendizaje matemático. Tomado del Texto: “Afecto y Aprendizaje matemático: causas y consecuencias de la interacción emocional”[5]

Se trata de un capítulo del libro mencionado en el pie de página, que busca enfatizar el afecto como factor que influye en los logros escolares, sobretodo en los aprendizajes de las matemáticas y las ciencias; señala también los factores individuales diferentes que intervienen en estos aprendizajes. Presenta la teoría del “estructuralismo experiencial” que hace predicciones específicas en cuanto a la relación entre las habilidades cognitivas y el desempeño escolar en el aprendizaje de las matemáticas y la ciencia. Presenta dos estudios: Uno con el afecto y otro con lo cognitivo, en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y las ciencias. Tomado del Texto: “El papel de las habilidades cognitivas y el afecto en el aprendizaje de las matemáticas y la ciencia”[6]

Sitio con pruebas saber en un ambiente dinámico de Flash con contenidos animados y lúdicos. Se basó en los planteamientos teóricos de David. H. Jonassen, según este autor, el ambiente lúdico de las Tics alimenta 7 aspectos de los estudiantes que convierte el aprendizaje en significativo (Constructiva, Activa, Colaborativa, Intencionada, Conversacional, Contextualizada y Reflexiva). Tomado del Texto: “Divermatic-Matemach”. “La matemática es aplicada en todas las ciencias para el servicio de la humanidad”[7]

Proyecto de investigación para niños y jóvenes de una Institución educativa de Santiago-Putumayo, Colombia, en el que se resalta la importancia de las TICS en el aprendizaje de las matemáticas. Recoge las teorías de Ausubel y de Novack en relación con la construcción de problemas, y las de Piaget orientada a la reflexión lógica que proporcionan las matemáticas. Tomado del Texto: “Cómo Aplicar las TICS en el aprendizaje de las Matemáticas”[8]

Texto donde se privilegia el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), que se define como la distancia entre el nivel de desarrollo del niño y del joven