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Actividades para el aprendizaje del idioma inglés

Enviado por   •  21 de Septiembre de 2017  •  17.290 Palabras (70 Páginas)  •  129 Visitas

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Por otro lado, dentro del capítulo 1 se habla de cada uno de los actores principales de la educación, como son los maestros, el director, los padres de familia y los alumnos, claro está sin dejar totalmente de lado el contexto social y el desenvolvimiento de la vida dentro de la comunidad habitable.

Y por último en el capítulo 2 se presentan todas las actividades que se realizaron para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos previamente planteados, aquí encontraremos la forma en la que influye un diagnóstico para la elaboración y aplicación de cualquier clase. Encontramos anexos como exámenes, listas de cotejo, rúbricas y algunas imágenes que muestran o sustentan lo aplicado en clase y que nos ayudan a tener una ambientación y poder imaginar el contexto social, para poder asimilar todo lo planteado en el trabajo.

TEMA DE ESTUDIO

Hoy en día podemos darnos cuenta de la influencia extranjera tan grande que existe en nuestro país, a través de lo comercial, lo social y lo educativo, como por ejemplo con el idioma inglés en la actualidad, ya que está presente en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta nivel medio superior, pasando claro está, por nivel primaria y por supuesto secundaria, por lo tanto es importante que el alumno logre desarrollar una lengua extranjera, ya que para él será de suma importancia adquirir las herramientas básicas del idioma para su pronta comunicación dentro de un ambiente extranjero.

El grupo donde se realizaron las prácticas de trabajo docente, está ubicado dentro de la de la Escuela Telesecundaria Oficial N. 0743 Josefa Ortiz de Domínguez, turno matutino con clave de centro de trabajo C.C.T. 15ETV0776F, está ubicada dentro del municipio de Chimalhuacán, en el kilómetro 26.5 de la carretera México/Texcoco. Únicamente se cuenta con el turno matutino, por lo cual se cumple un horario de jornada de 7:30 am a 1:30 pm, contando con siete clases de 45 minutos cada una y un receso de 20 minutos.

El plantel comparte instalaciones con el preescolar y la escuela primaria del mismo nombre, por lo tanto, se adaptó el horario del nivel de secundaria de tal manera que este no interviniera en ninguna de las actividades de los otros niveles educativos, refiriéndome a, hora de entrada, homenajes, receso y hora de salida.

La escuela tiene una matrícula general de 67 alumnos, divididos en los tres grados, ya que solo cuenta con un grupo por cada grado. La planta docente está compuesta por 7 maestros; 3 profesores titulares, de los cuales dos son especialistas en el idioma inglés y uno especialista en la asignatura de matemáticas, siendo los tres normalistas; un servicio social, dos profesoras de prácticas profesionales y un director escolar preparado en la carrera de psicología.

Teniendo en cuanta la modalidad de la escuela, cada grupo tiene su maestro responsable y su respectivo asesor educativo, por lo que la planta docente está distribuida en los tres niveles, dos profesores por cada grupo; el sistema educativo que rige a la institución es el plan de estudios de escuelas secundarias generales,

así mismo, cada profesor tiene a su cargo distintas materias en los tres grados, apoyando el trabajo en equipo, por lo que los alumnos no están sometidos a una sola forma de trabajo.

En cuanto al grupo de trabajo, este fue el 3° grado, y estaba integrado por una matrícula de 24 alumnos, de los cuales 16 son hombres y solo 8 son mujeres. Dichos alumnos solían ser regulares, y cada uno tenía características específicas con relación a su modo de aprendizaje y del tipo de inteligencia que tienen, nivel de aprendizaje de la lengua meta, así como diferentes niveles socioeconómicos.

Para conocer más a profundidad acerca de los niveles de aprendizaje del alumnado es que se les aplicaron diversas pruebas diagnósticas, en donde con base en distintos ejercicios se les evaluó su nivel de aprendizaje del idioma por habilidad, así como el estilo de aprendizaje que tiene cada uno de ellos.

Una de las primeras pruebas aplicadas fue la de inteligencias múltiples, que define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.

Tiene como objetivo principal, el analizar el tipo de inteligencia que tiene cada alumno, basándose en preguntas relacionadas con su modo de vida, llevando a los resultados necesarios para la obtención de la información debida para diagnosticar al grupo. La prueba contiene 35 preguntas, en donde las únicas respuestas posibles son sí y no, está diseñado de tal forma que únicamente tomando en cuenta las respuestas sí, se puede realizar la sumatoria delos valores llegando así al resultado final del diagnóstico.

Teniendo en cuenta los resultados de cada uno de los exámenes del grupo, se puede afirmar que los alumnos son poseedores de la inteligencia kinestésica corporal como una de las más desarrolladas, sin dejar de lado las demás, por ejemplo, la musical que fue la siguiente más alta en la gráfica de resultados (véase anexo T.E-A).

La siguiente prueba aplicada fue el instrumento de evaluación del nivel de conocimiento del idioma inglés por habilidad, que tenía como objetivo principal el medir el nivel de comprensión del alumno, así como la actitud que toma hacia la lengua extranjera, y las formas y estrategias que usa para apoderarse del conocimiento sirviéndose de reactivos que claro está, no afectaron de ninguna manera en la calificación bimestral dentro de la asignatura, dicho objetivo se dio a conocer tanto a padres de familia, alumnos, maestros y autoridades del plantel, haciendo público el proyecto de enseñanza del idioma durante el ciclo escolar 2011-2012, contando con la autorización de dichas autoridades educativas.

Los alumnos tuvieron cierta dificultad a la hora de responderlo, ya que se veían muy limitados en el conocimiento básico del idioma inglés, como por ejemplo el vocabulario de cada uno de los ejercicios; teniendo claro en los resultados que la habilidad de menor nivel de comprensión es el “Reading”, ya que ningún alumno logró obtener un buen cúmulo de puntos en dicha habilidad, por obvias razones, el “writing” es la habilidad que le sigue, acompañada del “speaking”, sin embargo la habilidad más desarrollada fue el “listening” (véase anexo T.E-B).

Los exámenes con los resultados más destacados fueron los de los alumnos Rojas Pérez Alberto y Martínez Rivera Joselyn quienes fueron los de mayor puntuación en las 4 habilidades; el menos destacado, entre otros, fue, el examen de Martínez

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