Análisis de planeación Bases Psicológicas del aprendizaje

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La evaluación que contiene la planeación desarrolla con estrategias dinámicas si se logró cumplir con los objetivos esperados, incluso que es lo que faltó desarrollar, para que la practicante consiga mejores resultados en su siguiente planeación.

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Elementos que integran la planeación.

Presentación: en este se incluye el nombre de la escuela, docente, clave escolar, grados, grupos, fechas, etc.

Aprendizajes esperados: después de haber aplicado un diagnóstico al grupo, el docente debe seleccionar los aprendizajes esperados de los campos formativos. A partir de esto, el docente podrá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.

Campos formativos: es muy importante tener claro cuáles son los campos formativos a los que se involucra el plan de trabajo y de esta manera en la evaluación se tenga referencia de los campos atendidos procurando un equilibrio e interrelación con los siguientes periodos de planeación.

Situaciones de aprendizaje: las situaciones deben contener tres momentos.

- INICIO: en este primer momento se indaga sobre los conocimientos o saberes de los infantes, experiencias y expectativas a través del dialogo grupal.

- DESARROLLO: se describe la situación de aprendizaje donde se registra los tiempos, organización del grupo, espacios, intervenciones del docente, así como también consignas o cuestionamientos.

- CIERRE: se da el tiempo de reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de reconocer logros y dificultades que presentaron durante las consignas.

Título de la situación de aprendizaje: este representa y caracteriza las actividades, por ejemplo, un juego, una pregunta o un experimento.

Previsión de recursos: esta parte es fundamental en el plan de trabajo, ya que representa todos los recursos a utilizar en las actividades ya sean materiales, financieros, visitas o permisos entre otros.

En la planeación analizada se encontraron todos los elementos que especifica el Programa de Estudios 2011, es un plan de trabajo para un grupo de segundo grado de Educación Preescolar, el cual está hecho en base a un diagnóstico grupal previo.

Estrategia de aprendizaje en la planeación

Las estrategias de aprendizaje identificadas en la planeación de la practicante fueron el trabajo de texto, es notoria ya que varias veces les leía cuentos. Los alumnos disfrutan que la normalista les leyera cuentos, además los niños interactuaban con la maestra con preguntas relacionados con el cuento, por lo que esto los motivaba a poner atención al termino de esté. Después de leer el texto dejaba que los estudiantes dibujarán cosas de cómo se imaginan que era el ambiente, lo que más les gusto del cuento, etc. También en algunas actividades dejaba que tratarán de escribir el nombre a las cosas (en el caso de las prendas de vestir).

La resolución de problemas fue una de las estrategias utilizadas por la practicante, ya que esta favorece el pensamiento matemático, pero está claro que dicha estrategia no sólo se dirige a este campo formativo, sino a todos aquellos donde fue notorio que la normalista les planteó problemas en diversas ocasiones, lo cual hizo que los niños construyan su conocimiento; les pidió observar, reunir, organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar respuestas, imaginar, interpretar cuentos, comentar y que tomen sus propias decisiones.

El aprendizaje a través del juego se vio en todo momento, todas las situaciones de aprendizaje eran a base juegos, tal y como lo da a conocer el programa de estudios 2011 guía para la educadora, en la cual enriquece y da veracidad de que:

El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños, el juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y su necesidad de movimiento. El juego propicia el desarrollo de competencias sociales. (p. 21)

Mediante este también ponen en práctica otra estrategia de aprendizaje, la expresión oral, la cual expone con claridad sus ideas y dejar que los alumnos participen. Ya que la practicante hace actividades donde implica dialogar, preguntar, responder, opinar y expresar.

Otra estrategia de aprendizaje que utiliza es la observación de objetos del entorno y fenómenos naturales, esto porque lleva a cabo una situación didáctica donde los niños conocerán las estaciones del año. Sin embargo, no los saca específicamente afuera del aula a observar, ella lleva imágenes; de las plantas y animales que están en cada estación, de que se alimentan, prendas de vestir que debemos utilizar, que bebidas tomamos, les lee cuentos de las estaciones del año, etc. Además pone a los alumnos a observar ciertas cosas y animales de diferentes estaciones del año y hace preguntas de comparaciones entre ellas.

Por último, la estrategia de experimentación también la maneja en su planeación. Se puede ver cuando se trabaja con el tema de la primavera, utilizando semillas de alpiste, una media, aserrín, un plato y agua; al hacer partícipes a los niños en la experimentación se estimula la curiosidad, aprenden a establecer relaciones y a explicar el porqué de los sucesos, también contribuye al desarrollo de pensamiento crítico y divergente, siempre y cuando la practicante tenga claro el propósito de dicho experimento, cuando saber intervenir, propicie reflexión a los niños y evite conclusiones apresuradas.

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CONCLUSIÓN

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REFERENCIAS

- Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. (2011). Cuauhtémoc, México, D. F., p.21.