Análisis crítico basado en la entrevista a Secretario Ejecutivo Carlos Henríquez: "El desafío es tener un sistema integral de evaluación para la mejora educativa"

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De lo anterior se desprende lo que se refiere a los Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC). Estos indicadores son : Autoestima académica y motivación escolar; Clima de convivencia escolar; Participación y formación ciudadana; Hábitos de vida saludable; Asistencia escolar; Retención escolar; Equidad de género y Titulación técnico-profesional. Según la ACE, los cuatro primeros se evalúan por medio de cuestionarios SIMCE, y los demás se calculan por medio de información de los registros del Ministerio de Educación y de la ACE. De la Vega (2015), propone en su investigación una serie de otros indicadores, tales como: Nivel de desarrollo de redes de apoyo de otras instituciones a las escuelas (sostenedores); Presencia del PEI; Grado de normalización de la escuela; Índice de estructuración de prácticas de la escuela (grado en que en las escuelas existen definiciones claras de los procedimientos para ejecutarlas); Liderazgo del equipo directivo, entre otros. Principalmente, se entiende del estudio de De la Vega (2015) que siempre se debe considerar el contexto de aplicación de las evaluaciones y sus indicadores y que estos deben estar en continua revisión y desarrollo por parte de todos los miembros de la comunidad.

Si bien es cierto, la ACE ha elaborado documentos para informar sobre los resultados y procesos de la evaluación, como así también la orientación para utilizarlos, es de suma relevancia considerar los contextos socio-económicos en las propuestas ya que no es lo mismo evaluar en un contexto urbano a uno rural, por ejemplo. De la Vega (2015), propone en su estudio la consideración de la variable socio-económica teniendo en cuenta una ponderación distinta para cada contexto al ser evaluado. En la misma línea, se puede inferir que hay aspectos que no han sido considerados al momento de evaluar a los colegios. Al respecto se puede decir que los profesores son claves en la incidencia de la calidad de la educación, pero por otro lado los directivos deben propiciar un ambiente adecuado para que estos profesores puedan aportar a la calidad. Bolivar (2010) sostiene que un liderazgo pedagógico distribuido puede mejorar los logros académicos. Por otra parte, si bien es cierto que se orienta a los docentes para mejorar su desempeño a través de los Planes de Superación Profesional (PSP) al momento de obtener un resultado insatisfactorio en su evaluación docente, y que se está considerando una prueba Inicia para los profesores recién egresados, esto no es suficiente. La labor de un docente, como muchas otras, es fundamental porque trabaja con niños y niñas. Sin embargo, las universidades no consideran, por ejemplo, un informe psicológico del estudiante que desea estudiar pedagogía previo a cursar la carrera, egresando muchas veces un número de estudiantes sin las capacidades psicológicas para poder trabajar con niños. Esto es una gran debilidad ya que nadie se hace cargo sino hasta el momento en que suceden tragedias y se conocen por las noticias nacionales (e internacionales). Debería, entonces, haber algún tipo de evaluación para los futuros docentes, una evaluación que puede ser del mismo tipo que se realiza a los futuros empleados al postular a un trabajo.

En resumen, la calidad de la educación en Chile enfrenta muchos desafíos. Si bien se puede asegurar que los organismos pertinentes están trabajando para lograr una educación de calidad y que se han obtenido logros en los últimos tiempos, también es cierto que se debe tener más rigurosidad en la puesta en práctica. Un organismo independiente como la Agencia de Calidad de la Educación, debe por lo antes expuesto, definir y explicitar el concepto de calidad dentro de las dimensiones político-ideológica y técnico-pedagógica, para desde ese punto de partida saber con claridad qué, cómo y cuándo se evaluará esta calidad que todo el país espera. Debe considerar que teniendo claro este concepto podrá tener claro sus indicadores e instrumentos para luego realizar un análisis comprensivo que lleve a tomar decisiones, orientar y retroalimentar a las instituciones construyendo así una educación de calidad. Son muchos los agentes involucrados en el sistema educativo y todos, y cada uno de ellos, debe jugar su rol de forma conciente y profesional. La gestión educativa, en la visión de la que escribe, es la clave para comenzar una transformación viable a la calidad educativa. Otros países lo han logrado, ¿por qué no Chile?

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Bibliografía

Aguerrondo, I. (2015). La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Recuperado de http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm

Bellei, C., Raczynski, D., Muñoz, G. Pérez, L. (2004). Capítulo I: Calidad, equidad de la educación y escuelas efectivas. En ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, UNICEF, Santiago de Chile.

Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2810 23476005

De la Vega, L. F. (2015). Hacia un marco analítico y metodológico para la evaluación del mejoramiento educativo en escuelas chilenas. Calidad en la Educación, (42) pp. 61-91. Recuperado el 26 de agosto de 2015, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071845652015000100003&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-45652015000100003

Informe McKinsey (2010): ¿ Cómo se convierte un Sistema educativo de bajo desempeño en uno bueno?. Documento PDF

MINEDUC. Agencia de Calidad de la Educación. Marco legal. Recuperado el 24 de junio, 2016 http://www.agenciaeducacion.cl/nosotros/marco-legal/

MINEDUC. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. Plan de Aseguramiento de la calidad de la calidad Escolar 2016-2019. Recuperado el 10 de junio, 2016 de http://portales.mineduc.cl/plandeaseguramiento/

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