Análisis de la institución educativa

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El comedor en sus paredes tiene carteles sobre normas de convivencia, por ejemplo; lavarse las manos antes de comer, no arrojar comida al piso, sentarse bien, no jugar con la comida, pedir por favor, entre otras.

Esta institución no comprarte el edificio con otra institución.

En el ingreso tardan 10 minutos en formar fila, saludar a la bandera y comunicar acontecimientos del día, luego cada módulo de clase dura 45 minutos y sus recreos duran 15 minutos. Igualmente, no todos los días lo hacen por el clima característico de esta época del año.

Los recreos están divididos por ciclos. Primero sale de recreo primer ciclo a través de una campana en donde utilizan el patio y su duración es de 15 minutos. Luego suena el timbre, salen los alumnos de segundo ciclo y su duración es de 15 minutos.

Las jornadas de clases son de seis horas en total, de 8 de la mañana a 2 de la tarde, desde primero a sexto grado con 4 horas de clases y 2 horas de jornada extendida.

El comedor funciona con horarios por grupos de la siguiente manera: turno mañana primer ciclo ingresa a las 11:45 y segundo ciclo ingresa a las 12:00. Turno tarde ambos ciclos ingresan 12:50.

Se está trabajando en los Acuerdos Escolares de Convivencia, cada aula formuló los suyos, resta llevarlos al ministerio y que se aprueben.

Observamos que casi ningún alumno lleva guardapolvo. El uniforme de la institución es una remera gris con el logo de la institución, campera y pantalón azul con el correspondiente logo. El número de alumnos que lo lleva es bajísimo.

Existe la asociación cooperadora de madres que a través de diferentes actividades juntan fondos que se utilizan para mejoras edilicias o la compra de materiales para la institución. Esta cambia su concesión cada dos años.

La escuela tiene mucho material didáctico actualizado pero insuficiente para la cantidad de alumnos, que es proveniente del Ministerio de Educación de la Nación y Provincia. Además tienen las netbooks provistas por la Nación pero se encuentran en total desuso.

Las redes y canales de comunicación de manera formal son a través de circulares y actas, y de manera informal es a través de grupos de WhatsApp con un padre como referente del grupo de cada grado. Se realizan reuniones de personal agrupándose por ciclo y turno, maestros de materias especiales y maestros de jornada extendida.

- Dimensión Pedagógico – Didáctica

Según Frigerio y Poggi esta dimensión refiere a: “las actividades referidas a la enseñanza y el aprendizaje, en las que los docentes organizan, facilitan y aseguran un encuentro entre los alumnos y el conocimiento. Los directores tienen el papel, en esta dimensión de saber qué ocurre en la enseñanza y el aprendizaje y eso significa no solo conocer el currículo prescripto (propuesta oficial formalizada) sino también dar cuenta del currículo en acción o real (y eso supone reconocer que el primero es un currículo inconcluso). La dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las actividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados”.

Las teorías de aprendizaje en el que apoya la institución son en las constructivistas en las que el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Basadas en las teorías de Jean Piaget y de Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio y, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.[1] De igual manera, cabe destacar que cuesta erradicar algunas actitudes conductistas por parte de las docentes.

En cuanto a la dimensión que atraviesa a la institución es la Dimensión Pedagógico – Didáctica. Refiere a las actividades sobre la enseñanza y el aprendizaje, en las que los docentes organizan, facilitan y aseguran un encuentro entre los alumnos y el conocimiento. Los directores tienen el papel, en esta dimensión de saber qué ocurre en la enseñanza y el aprendizaje y eso significa no solo conocer el currículo prescripto (propuesta oficial formalizada) sino también dar cuenta del currículo en acción o real (y eso supone reconocer que el primero es un currículo inconcluso). La dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las actividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados.

Debido al cambio de gestión directiva, recién este año, más precisamente en esta mitad de año la dirección comenzó a pedir las planificaciones en formato de Secuencias Didácticas. En la gestión anterior trabajaban sólo con hoja de ruta. La inspectora a cargo comenzó a exigirles este otro tipo de planificación. Actualmente a través de los PNFP (Programa Nacional de Formación Permanente) se da a cuenta la importancia de trabajar con secuencias didácticas y se propone su uso. Se realizan planificaciones de secuencias que luego son corregidas por la vice directora.

El cuerpo directivo que asumió este año embandera los principios de esta dimensión “La formación integral del alumno mediante el desarrollo de su personalidad basada en valores que propicien un estado de bienestar y felicidad, favoreciendo la disposición a comprometerse como ciudadanos responsables, críticos y solidarios, que utilicen el diálogo como instrumento para resolver problemas”

Notamos la existencia de problemas de aprendizaje, en el transcurso de nuestras prácticas se citó a los padres de los niños con estas dificultades para buscar una solución.

- Dimensión Comunitaria

Siguiendo a las autoras antes citadas:”es el modo en que cada institución considera las demandas y los problemas que recibe de la comunidad. La dimensión comunitaria se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada