Apuntes Educación Temprana.

...

El papel de la familia y sus relaciones

A.T. cuenta ambiente rodea niño, aspectos ambientales inseparables biológicos, interacción entre ambos deter desa infantil.

De intervencionismo centrado niño/padres/necesidades muy concretas, importancia relaciones sí mismas y cómo proporcionar apoyo personas relaciones contexto. Actualmente→Todo grupo riesgo o no, fundamental establecimiento relaciones significativas proporcionen apoyo estabilidad.

Observar→Familias relaciones + distintos sis proporcionan organización y apoyo sus contextos, exhiben estilos paternidad + adaptativos aquellos carecen de relaciones significativas.

El papel del entorno

Modelo clínico progresivamente comenzado incorporar actuaciones familia y servicios sociales por programas intervención. Servicios edu unido actuaciones configurar sis trabaje desde prevención.

Modelo ecológico→ Relaciones sujeto y entorno→ Importancia interacción/acomodación niño desa y medio -físico/social- rodea, tomando consideración acontecimientos suceden distintos marcos y cómo afectan directa/indirectamente niño. Hecho posible cambio enfoque encargados prevención e intervención A.T. Perspectiva→ Observar detalladamente ambiente rodea y analizan niveles (familia, escuela, sociedad), tratar analizar problemas y explicaciones conducta individual y desa. Desa proceso dinámico e interactivo, resulta interacción biología y sociedad, carac niños traen con ellos mundo y forma mundo trata, herencia y medio.

No olvidar→ Complejas interacciones fuerzas biológicas, psicológicas, sociales y culturales en riesgos evolutivos tempranos y su mejora. Modelo sistemas ecológicos ayudar descubrir conexión entre aspectos simple vista no tener conexión y hacer ver que solución primero aparece verdadera solución o problema más complejo.

Modelo ecológico ambiente 4 niveles jerarquizados rodearían desde micro hasta macrosistema:

- Microsistema + cercano persona centra interacción niño-circunstancias ambientales inmediatas, ej. padres, familia o escuela.

- Mesosistema relaciones entre 2º+ contextos/entornos (micro) encuentra persona, ej. relaciones familia-escuela o familia- amigos.

- Exosistema fuerzas sociales primarias influyen microsistemas. Ejemplo estructuras sociales/políticas, trabajo padres, relaciones profesores colegio, enfoque inclusivo del centro educativo.

- Macrosistema condiciones sociales culturales y estructurales (existen o podrían), subcultura o cultura reflejaría en ideología o valores sociales.

Antes intervenir→ Información distintos niveles organización social incluido niño y familia y comprenderlos. Tengamos mirada abierta y capacidad aceptación diferencia diversidad.

La capacidad de respuesta social del ambiente

Modelo transaccional→Base multitud programas→Capacidad respuesta social ambiente y naturaleza interactiva intercambio niño-medioambiente. Crecimiento desa niño=Acciones hacia medio+Reacciones desde medio.

Considera naturaleza recíproca, bidireccional marco cuidador-niño, especial, interacción padres-hijo. Cuenta intercambio continuo y dinámico dos participantes interactúa uno con otro.

Ningún factor únicamente perjudicial o facilitador desa niños, tampoco perder vista papel juegan diferencias individuales niño, lo que niño provoca ambiente y niño capaz tomar ambiente.

Ayuda profesionales (dif ámbitos) comprender por qué condiciones iniciales no deter resultados (ni + ni -). Ayuda comprender esfuerzos realizan servicios A.T. pueden no determinar resultados posteriores. Resultados finales= Combinación persona y experiencia.

El estudio clínico de la familia y el contexto del niño

Intervención enfoques diferentes modelos, iniciarse evaluación completa información diferentes variables:

- Prenatales y perinatales: Prenatales→ Patrones genéticos familiares, personalidad, salud mental, y º estrés fetal; sistemas apoyo familiar social; características embarazo y parto, complicaciones, duración fases, estado al nacer. Perinatales→ Percepciones maternas/paternas hijo, informes maternos rutinas diarias realizan familia y interacción madre/padre-hijo.

- Paternas, familiares y ambientales: Evaluaciones padres, otros miembros y sujetos estrechamente relacionados familia. Ej. Analizar organización personalidad miembros familiares y necesidades evolutivas, capacidad cuidar hijo/a y apoyos oportunos, patrones interacción y relación familia, sis apoyo utilizado o disponible familia.

- Relaciones cuidador primario-niño: Evaluaciones centran interacción niño-figura+ importante de cuidado (calidad ritmo mutuo, retroalimentación, y capacidad divertirse forma conjunta).

- Físicas, neurológicas y fisiológicas del niño: Incluyen aspectos ej. herencia genética y estado al nacimiento, incluyendo físico general (peso, talla, salud), integridad neurológica, tendencias fisiológicas, patrones ritmicidad, y niveles vigilia/actividad.

- Sensoriales, motoras y cognitivas del niño: Incluyen desa, diferenciación, integración sis motor y visual niño, relaciones desa sensorio motor con desa cognitivo.

- Relaciones socio-familiares vida niño: Implican interrelaciones y capacidades relaciones hijo-(padres y otros miembros de la familia).

1.5. Objetivos y principios de la atención temprana

→Niños presentan trastornos desa o riesgos padecerlos reciban, modelo aspectos biopsicosociales, aquello que desde vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar capacidad desa y de bienestar, posibilitando forma + completa integración medio familiar, escolar y social, así como autonomía personal»

- Reducir efectos deficiencia o déficit sobre conjunto global desa niño.

- Optimizar medida posible, curso desa niño.

- Introducir mecanismos compensación, eliminación barreras y adaptación necesidades específicas.

- Evitar o - aparición efectos/déficits secundarios asociados trastorno o situación riesgo.

- Atender y cubrir necesidades y demandas familia y entorno vive.

- Considerar niño sujeto activo intervención.