Aula inclusiva

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Propuesta.

Crear Ambientes de Aprendizaje que propicien la Inclusión de los educandos en el aula de clase.

Fundamentación Teórica.

Como todo proceso valioso, resulta complejo, pues nos exige cuestionar, reflexionar y cambiar algunas creencias y prácticas enraizadas.(Tomlinson, 2007) Partiendo de esto, en mi propuesta de intervención docente se contemplan distintas estrategias que me servirán como fuente de apoyo para alcanzar lo previamente establecido a continuación enuncio cada una de ellas:

- Tres características de los alumnos guían la diferenciación: aptitud, intereses y perfil de aprendizaje. Sabemos que los estudiantes aprenden mejor si las tareas son se adecuan a su destreza y comprensión del tema (aptitud), si les despierta curiosidad o entusiasmo (interés) y si pueden realizarlas a su manera (perfil de aprendizaje). (Tomlinson, 2007)

- Diferenciar el proceso o las actividades para sus alumnos asignándoles tareas domiciliarias sobre el mismo tema con distintos grados de dificultad.

-Usar distintas partes de las matrices, o indicadores de calidad, con diferentes alumnos. El objetivo del docente es asignar a cada alumno columnas de la matriz que pareciera acorde, con o más allá de su nivel de capacidad y luego orientarlos a “elevar su desempeño” atreves de las metas elegidas en cada categoría representada en la matriz. (Tomlinson, 2007).

- Una tarea es provechosa para un alumno dado cuando le resulta un poco difícil y cunando el docente se asegura de que tenga el respaldo necesario para llevarla a cabo. Solemos equivocarnos, como docentes, al planificar una única tarea lo suficientemente fácil para la mayoría de los alumnos pueda realizarla. Esto tiene el efecto de establecer expectativas que son “medianas” o bajas para muchos estudiantes y demasiado elevadas para otros. Una tarea representa un desafío para determinado alumno cuando lo obliga a esforzarse y apuntar alto para hacer bien su trabajo. (Tomlinson, 2007).

-Diferenciación del producto para alumnos con dificultades. Asegúrese de que las tareas de producción requieran que todos los alumnos apliquen y amplíen conocimientos y destrezas esenciales para la unidad.

-De vez en cuando, asegúrese de revisar el contenido general del producto con los alumnos, instalándolos a pensar por qué es importante, que están aprendiendo, que partes del producto se cambian para dar un cuadro global de significado, como se relaciona el producto con lo que está sucediendo en clase.

-Para los alumnos encuentren demasiado difícil las tareas, considere la posibilidad de dar intervención a individuos o grupos que cumplan funciones específicas de asesoramiento.

-Considere la posibilidad de que no todos los trabajos tengan que ser formalmente calificados. Las actividades de compresión no requieren ser formalmente calificados cada día. Una tarea de producción bien elaborada dará pruebas suficientes de lo que los alumnos saben y pueden hacer (Tomlinson, 2007).

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos.

-Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. La importancia de los conocimientos previos resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupo podemos incluir también a aquellas estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al término del episodio o secuencia educativa.

Las frases que el profesor utiliza en clase del tipo "Nosotros ... ", donde se involucra él mismo junto con el grupo clase, es una de las estrategias que se emplean eficazmente para utilizar experiencias y / o conocimientos compartidos, logrados en momentos previos de una secuencia o episodio didáctico, y para ponerlos en relación con otras cuestiones que se están aprendiendo sobre la marcha.

Estrategias para organizar la información nueva por aprender.

-Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la información nueva por aprender. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas de la información nueva a aprender denominándolo: construcción de "conexiones internas".

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación visoespacial, como mapas o redes conceptuales, a las de representación lingüística, como los resúmenes, y a los distintos tipos de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples, de doble columna, cuadros C-Q-A y organizadores textuales.

Señalizaciones.

-Las señalizaciones se refieren a toda clase de "claves o avisos" estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices. De este modo su función central consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozca qué es lo importante y qué no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay que dedicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no.

Tal estrategia conlleva una tradición muy consolidada en el campo del diseño de textos instruccionales. Aunque recientemente, gracias a los trabajos y metodologías sobre el análisis del discurso en el aula que han aparecido en los últimos años, se han identificado algunas señalizaciones y claves del discurso que resultan útiles para beneficio del aprendizaje de los alumnos.

Dadas las diferencias evidentes que existen entre el discurso escrito y el discurso pedagógico (oral) empleado en las aulas, presentamos por separado los tipos de estrategias de señalización para cada una de dichas modalidades, así como sus usos posibles.

Ilustraciones

-Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de información gráfica más ampliamente empleados en los diversos contextos de enseñanza (clases, textos, programas por computadora,