CAPITULO I LA PEDAGOGIA COMPARADA, COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA AUTÓNOMA

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PAUL MONROE, sobre el estudio del sistema educativo en los diferentes países.

ALOYS FICHER, sobre la naturaleza del hecho educativo.

SERGIUS HESSEN, comparación crítica del sistema escolar de otros estados cultos.

ISAAC LEÓN KANDEL, rechaza los métodos.

DOMINGO TIRAD, hace incapie de los elementos dinámicos de los sistemas educativos.

ALBERTO L. MILLAT, pone en práctica su criterio y su método comparativo.

NICOLAS HANS, ofrece no sólo los lineamientos del método a seguir; sino que además los refiere a sistemas educativos nacionales.

4.- HISTORIA DEL A PEDAGOGÍA Y PEDAGOGÍA COMPARADA

Los hechos objeto de la comparación, son dados históricamente; la comparación misma a un método preciso ha alcanzado la posibilidad de que sus productos sean efectivos, gracias a la superación que con sentido histórico se registran así como su práctica.

Todo esto responde a una actitud de progreso, también histórico.

Son resultados de la comparación pedagógica los que carecen de sentido histórico. Estos resultados no significan una realidad, ni proyecto, son simplemente, elementos de integrar una realidad nueva pero inexistente, en el momento en que aparecen.

5.- PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y PEDAGOGÍA COMPARADA

Esta comparación tiene como objetivo el ofrecer elementos para construir el progreso para superarse en lo actual, teniendo un sentido futurista.

La pedagogía comparada no ofrece sino diferencias, respecto a la pedagogía contemporánea, veamos:

PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

PEDAGOGÍA COMPARADA

Tiene un contenido de estudio propio

Restringida a su sentido metódico.

Estado actual de la educación, realidades educativas del presente.

Restringido al campo que lo señala.

Describe realidades actuales.

Con base a realidades, procede a su cotejo para emplear sus resultados

La comparación se deriva del confrontamiento de varios hechos, consecuencias carentes de significación que apenas podrían ser elementos ideológicos para construir realidades nuevas.

6.- HASTA DÓNDE PUEDE LLEGAR LA PEDAGOGÍA COMPARADA.

La proyección del a pedagogía comparada no está en su propia naturaleza; sino en el empleo que se dé.

Se usa la comparación dentro de los hechos de rigurosa actualidad, con el objeto de tener el presente como un punto de apoyo, mediante la comparación. La pedagogía comparada ofrece una doble dimensión: Como método y como consecuencia práctica.

Metódicamente es un trabajo; como resultado de es trabajo se puede hallar un camino de superación. Como método, carece de sentido histórico, como consecuencia práctica, es impulso de la historia.

Dos razones pueden justificar y reclamar el uso de la Pedagogía Comparada, en el sentido de una acción benéfica para el progreso educativo de los pueblos.

1.- Así como el individuo llega a conocer su peculiaridad individual mediante el trato y la comparación con otras personas; así los pueblos no logran su propia cultura, sólo comparando el modo de ser, su historia y su cultura.

2.- El estudio de la Pedagogía Comparada puede llegar a una mejor comprensión mutua entre los pueblos, a su acercamiento. Los maestros ye educadores tienen por misión plantar en los jóvenes los ideales que han de orientar la vida.

CAPÍTULO III

ATRIBUTOS DE LA PEDAGOGÍA COMPARADA

1.- LA PEDAGOGÍA COMPRADA, COMO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

La pedagogía comparada es la tarea de construcción de algo que hasta hoy existe, pero que es precios integrar con miras a servir del mejor modo a la pedagogía, en cuanto a su conocimiento y a su práctica.

Un trabajo de Investigación pedagógica es la Pedagogía Comparada, ya que investiga en los campos de la realidad empírica, del conocimiento, del saber ser, con la mira común a cualquier actitud heurística, de encontrar la verdad acerca de los contenidos investigados.

Debe investigar sobre hechos, encontrar la verdad, de una técnica, de una interpretación o de una norma, sino de las diferencias y semejanzas existentes entre los elementos comprados.

La razón de la investigación comparativa, está en el reconocimiento de la posibilidad del progreso a partir de hechos conocidos, o sobre la base de técnicas ya aplicadas. La comparación sin objetivo, resulta una labor estéril, ociosa.

Los resultados de la investigación comparativa en la educación, se origina en la autenticidad de conocimientos a que llega, en la caracterización de los hechos, en la precisión del saber, en la efectividad de los procederes, en la propiedad de las interpretaciones, en la legitimidad de las normas; la verdad que busca n es en relación con la actitud inicial, sino en el sentido de las consecuencias del cotejo de los elementos ya conocidos.

La pedagogía comparada no constituye una materia didáctica para ser aprendida por el futuro pedagogo, es más bien, un trabajo inquisitivo que debe ser cumplido por éste, y con la máxima solvencia profesional.

2.- LA PEDAGOGÍA COMPARADA, COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA INSTRUMENTAL.

La pedagogía comparada no investiga para conocer o para fundamentar técnicas; investiga para ofrecer material suficiente a otros trabajos, para proporcionar elementos a formas superiores del saber, para suministrar informaciones que se traduzcan en organización de instituciones mejores, para ofrecer datos con los que se construyan leyes y modos políticos más apegados al deber ser. Es que la pedagogía comparada, siendo investigación no constituye una disciplina doctrinaria ni aplicada, sino una disciplina pedagógica instrumental.

Es un instrumento de progreso, porque las entidades que