COMPROMISO DE LOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN

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DELIMITACION DEL PROBLEMA

Nuestra investigación está ubicada en el Estado De México, principalmente en el municipio de Tultepec fundado el 22 de febrero de 1821. Donde al norte colinda con Nextlalpan y Melchor Ocampo, al este con Tultitlan, al suroeste con Coacalco Berriozábal, al sur con sectores del municipio de Tultitlan y al poniente con Cuautitlán.

Este municipio se describe como una potencia en actividades pirotécnicas de las cuales concentra alrededor de los 40% de los permisos nacionales para su elaboración, comercialización y trasportes. La organización política está conformada por un presidente municipal (Armando Portugués), un sindicato, el acalde y el consejero.

La economía del 80% de los 32 mil hogares depende directamente de la elaboración y venta de la pirotecnia.

Tultepec cuenta con la más amplia cobertura de deportivos municipales de primer nivel en la región lo que lo hace un municipio referente en materia de integración social y salud de sus habitantes lo cual fue afirmado por Gerardo Ramírez Hernández, coordinador cultural, física y deportiva.

Existen diversas casas de culturas donde se imparten diferentes cursos, actividades y talleres, Danza, canto, talleres de autoestima, entre otros

No cuenta con un servicio de seguro social el único servicio médico que brinda es el organismo de desarrollo e integral de la familia (DIF), es una institución mexicana fundada en 1977 por López Portillo, enfocado en desarrollar el bienestar de la familia. Entre sus actividades generales se encuentra el promover la planificación familiar cuidado de los niños, lucha contra el abuso de drogas y el médico general.

Su Misión: comprometido a fortalecer y satisfacer las necesidades de asistencia social y prestación de servicios esenciales proporcionado soluciones eficientes de gran impacto que benefician a la población más vulnerables.

La estructura familiar más presente en este municipio es de ambos, padres de dos o tres hijos y personas de la tercera edad.

De los cuales 54,057 gentes son del sexo masculino, 56,088 del sexo femenino teniendo un total de 100 145 personas.

La situación económica en la que se encuentra la mayoría de la gente es de nivel medio la población que se encuentra en pobreza extrema es de 907 con esto podemos inferir que la mayoría de la sociedad tiene acceso a la educación.

A partir de la década de los 90 con el advenimiento de la democracia, la mayoría de los países latinoamericanos ha sido testigo de grandes transformaciones en las formas de comprender y re-pensar el sistema escolar, sus fines y metas. Las claras prerrogativas de instituciones internacionales han movilizado cambios y reformas en la mayoría de nuestros países. Orientaciones que en ocasiones desconocen las particularidades del sistema educativo nacional y que, por ende, tensionan la noción de profesionalismo y profesionalidad, situación que afecta directamente tanto a la institución escolar que "deja de ser una institución al servicio de proyectos culturales compartidos, para constituirse en una organización orientada a producir y enseñar competencias útiles para los individuos y a generar títulos que certifiquen dichas competencias" (Martinic, 2010: 64), así como al docente que en ella se desempeña, quien pasa de ser un actor protagónico a un actor pasivo y sujeto a cambios externos.

Esta tensión está marcando la experiencia actual de los profesores, interpelados por los nuevos mapas que prometen las políticas de incentivo, desempeño, estándares, entre otros. El presente énfasis exhorta a un creciente efectivísimo que pone acento en el "hacer" y "producir" y que ofrece moldes identitarios que se alejan de las formas en que el docente se comprende, define y actúa (Sisto, 2011: 179). En la emergencia de este paradigma efectista, la institución escolar es exigida a dar respuesta a expectativas y demandas por resultados. De igual forma, el docente está demandado a responder de manera "eficiente", no necesariamente considerando lo que ello significa en sus contextos de desempeño, ni tampoco lo que implica en la figura del profesor.

La existencia de una política verticalista, top-down, tensiona los procesos de individuación de la escuela y pone en entredicho el sentido de ésta, afectando directamente los modos de actuar de los profesores. En este contexto "se interpela directamente a los profesores, su principal fuerza de trabajo, como responsables ya no de prácticas pedagógicas y formativas concretas, sino del desarrollo económico y social de los países" (Sisto, 2011: 179).

Frente a esa crisis, las políticas educativas suelen responder con demandas a las escuelas para que éstas afronten las dificultades generando respuestas pedagógico- didácticas. La atención a la diversidad, la innovación educativa, los agrupamientos flexibles, son algunos ejemplos de estas demandas. Ahora bien, si esas demandas no son debidamente medidas en relación con los cambios que están ocurriendo en las condiciones de funcionamiento del sistema escolar, se termina cargando en las espaldas de los docentes, individual o institucionalmente considerados, la responsabilidad de encontrar los medios para dar las respuestas demandadas, y se termina produciendo su culpabilización cuando tales medios no se encuentran.

Dicha tensión, expone al profesorado a procesos de negociación constantes entre la adopción irreflexiva de la política de turno, que demanda el "hacer" del profesor, y la práctica pedagógica que valoriza el "ser" del docente en tanto sujeto de juicio, comprometido y socialmente situado. De esta forma, en la experiencia de dar cuenta sobre resultados, los actores sociales, y particularmente los docentes expuestos a políticas de apoyo externo, pueden desarrollar, como mecanismos de estructuración, juegos de intercambio de aceptación recíproca o sumisión estratégica que generalmente conllevan altos costos para ambas partes y que, incluso, pueden impulsar a que los mismos actores sociales construyan prácticas que hagan fracasar la política (PNUD, 2009).

Como alternativa se propone re-pensar la política educativa visibilizando la subjetividad de los actores, espacio en el que profesionalidad e identidad profesional se nutren orgánicamente para marcar diferencias en sus contextos de desempeño. De ahí la relevancia de pensar las reformas educativas a partir de lo que significa que la responsabilidad de levantar el estándar de calidad,