CURRICULUN Y DIDACTICA.

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e- No tiene en cuenta los modos alternativos de pensar y organizar la enseñanza y las experiencias de los alumnos en la escuela.

f- Desconoce el papel determinante de las creencias de los profesores, los alumnos, los padres, que no han sido considerados en las definiciones oficiales acerca de cómo es y debe ser El niño, El docente, El conocimiento, La relación pedagógica, La escuela, La cultura.

3) a) Clase:

Entra la Profesora de Historia y encuentra a sus alumnos dispersos por el salón dialogando entre ellos con bastante desorden y un murmullo constante.

Les pide que se ordenen: Chicos, chicos, nos ordenamos por favor!

Lo debe reiterar varias veces porque algunos no obedecen hasta que al final logra que todos se sienten y la escuche.

La Profesora les dice el tema a desarrollar en la clase de ese día y que actividades se realizarán.

El tema de hoy es Historia de los últimos Gobiernos Democráticos desde 1983 hasta nuestros días.

Las actividades a realizar son: una introducción oral del Profesor explicando los lineamientos generales del tema, desde distintas vivencias de los hechos, lectura y análisis del material de cátedra elaborado por el Profesor previamente.

Durante la exposición del Profesor algunos alumnos participan y se interesan con el tema mientras que otros parecen no interesarles e interactúan hablando entre ellos de temas personales. El Profesor debe solicitar su atención más de una vez.

Luego, durante la lectura y análisis del material de cátedra los alumnos se insertan en la tarea compartiendo apuntes dado que algunos de ellos no lo trajeron como se lo había pedido.

Unos minutos antes de finalizar el horario de clase se les dicta un trabajo práctico grupal de investigación que consiste en buscar material y artículos periodísticos de esa época para que en la próxima clase se realice una puesta en común de los trabajos con debate e intercambio de ideas.

Varios alumnos se quejan porque no quieren que se les de tarea, pero el Profesor igual les da el Trabajo a realizar.

b) El Currículum Oculto se refiere a lo que tiene que ver con los otros aprendizajes y conocimientos compartidos por el alumno en la clase y que no forman parte del Currículum Oficial.

“El Currículum Oculto es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas”.[3]

Por ejemplo: Durante la clase de Historia los alumnos piden un rato para decidir por que empresa viajar a Bariloche y que la Profesora les cuente como fue su viaje a Bariloche.

Otros alumnos piden que se juegue a Dígalo con mímica con personajes de la Historia Argentina, otros proponen jugar al Ahorcado con temas de Historia.

4) a) A mediados de los años 70 los autores Joseph Schwab, Eliot Eisner, Lawrence Stenhouse sentaron las bases para un cambio radical en las concepciones pedagógicas del Currículum. Este cambio se asienta sobre la idea de ver al Currículum como una expresión de una intención pedagógica abierta a los condicionamientos de la práctica escolar y al debate.

La escuela y sus problemas no admiten soluciones científicas ni meramente técnicas, sino que deben tomarse en cuenta las diversas creencias, las concepciones y las formas de hacer que tienen los padres, los docentes, los alumnos y los especialistas.

El Currículum es contextualizado como un intento deliberado y explícito, pero abierto y flexible, por medio del cuál tratamos colectivamente de llevar a la práctica nuestras intenciones educativas. Es un proyecto global, integrado y flexible.

b) Propuesta de Actividad y Contenido para la enseñanza media de la Historia:

El tema que propongo es presentar el Primer Gobierno Democrático Argentino después de la Dictadura Militar.

La actividad a realizar es que los alumnos simulen un Programa Periodístico en clase y que vayan haciendo presentaciones de los distintos aspectos de aquel Gobierno (Cultura, Economía, Sociedad, Relaciones Internacionales, Juicio a las Juntas Militares, etc.)

Para realizar la actividad los alumnos deberán investigar previamente los contenidos requeridos y coordinar la presentación de este Juego que simula un Programa Periodístico.

Fundamentación: Pienso que este Juego de Programa Periodístico es una actividad atractiva para los alumnos, dado que se sentirán protagonistas con un rol activo tanto en la investigación previa como en la puesta en escena durante la clase, donde su actuación como periodistas les da un papel protagónico y la expresión y actuación corporal les ayudará a comprender el tema desarrollado tanto a ellos como a el resto de los alumnos que observan la clase. Estos últimos también se verán motivados a seguir la clase dada la actuación de sus compañeros.

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