Caso Estudio Gestión Educacional. MGE IEDE

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2.c Entrega de mejores datos de estudiantes:

2.c.a Evaluaciones referenciales: Se realizan evaluaciones de referencia con la finalidad de retroalimentar el proceso de enseñanza a la luz de los resultados. Es decir, la decisión de realizar evaluaciones referenciales está fundamentada en que las CPS adhieren a la verdadera finalidad de la evaluación: la retroalimentación para la toma de decisiones:

“¿Para qué evaluar? Para tomar las medidas que dependan de la práctica docente y contribuir a que los procesos de aprendizaje de los alumnos mejoren significativamente”[2]

2.c.b Centros de servicios comerciales: Entrega apoyo a las CPS en cuanto a aspectos presupuestarios se refiere. Orienta el presupuesto de las CPS, cuentas internas, compras, contratos, etc.

2.c.c Reorganización de la oficina Central: Identifica y clasifica a las escuelas. Fundamentando esta clasificación en que para poder atender de la mejor manera posible a las escuelas se deben concebir como entidades únicas, las cuáles, para su mejora, necesitarán planes contextualizados y no estrategias únicas de abordaje.

- Hacer una accountability más coherente: Para lograr este punto se realizó:

3.a Tarjetas de resultados de la escuela: con la intención de clasificar a todas las CPS bajo la misma medición. Estas tarjetas permitían compartir con el público los resultados obtenidos referidos al rendimiento académico y no académico, logrando transparentar el desempeño.

3.b Sistema de accountability para la política probatoria: Realiza un cambio en cuanto a las etiquetas recibidas por cada CPS. Previo al año 2006 existian seis niveles, que clasificaban a las escuelas desde “a prueba”, en su rango mínimo, hasta escuela “de distinción” en su rango máximo. Posterior al año 2006 solo se clasificarían en dos: “en prueba” o “no en prueba”. Cada uno de estos rangos con indicadores de logro específicos.

3.c Evaluación del desempeño: Evaluaciones basadas en objetivos de rendimiento de departamento anuales; evaluaciones de los AIO y bonos económicos al progreso de las escuelas; evaluaciones de directores.

Cada uno de los puntos expuestos en “Hacer una accountability más coherente” se fundamente implícitamente en la relevancia de ejercer un buen liderazgo, es decir, para poder movilizar una escuela desde un nivel inferior hacia un nivel superior se necesita líderes que direccionen el quehacer de cada CPS con la finalidad de alcanzar las metas establecidas.

“Los grandes líderes están comprometidos con una visión que confiere sentido y dirección a sus seguidores. Guiar, impulsar y alcanzar son acciones características de un líder con visión”[3]

2. Los Planes de Mejora propuestos en la reforma de Chicago propusieron autoevaluar los Cinco pilares de una gran escuela. Explique cada pilar.

Los Cinco Pilares de una Gran Escuela son los siguientes:

2.1 Instrucción: Este pilar tiene su desarrollo dentro de la sala de clases, por tanto, su principal objetivo es el aprendizaje de los estudiantes.

Para que este aprendizaje se logre, debe ser el profesor quien propicie todas las experiencias de aprendizaje posibles para lograr los objetivos académicos deseados en cada estudiante y cumplir así las metas estipuladas.

Por tanto, de este pilar emana la importancia de la formación profesional del docente, su dominio disciplinar, metodológico, didáctivo y el compromiso humano que éste adquiera con sus estudiantes. Es decir, es de vital importancia tener dentro del aula un profesional docente con la claridad del impacto en los estudiantes que posee su rol como mediador del aprendizaje.

2.2 Liderazgo educativo: Todos los agentes que ejerzan liderazgo a nivel educativo deben ser capaces de realizar las acciones necesarias y poner en marcha los planes pertinentes para propiciar un desarrollo exitoso de las escuelas.

“Ishikawa, padre de la calidad total, opina que “la calidad empieza con educación y termina con educación”[4]

2.3 Capacidad profesional: Para propender a la mejora de las prácticas docentes exitosas en la sala de clases es necesario trabajar en pos del desarrollo profesional permanente, facilitar las capacitaciones y los reforzamientos.

2.4 Ambiente de aprendizaje: Toda actividad a nivel escolar debe promover un ambiente seguro y ordenado para todos los estudiantes.

Este pilar se relaciona con la Jerarquización de las necesidades postuladas por Abraham Maslow:

“De seguridad: Como su nombre lo indica, se refiere a la necesidad de no sentirse amenazado”[5]

2.5 Participación de la familia y comunidad: La actividad escolar debe favorecer y estimular la interdependencia de la escuela con la comunidad. Cobrando de este modo, importancia el contexto en donde de desarrolla la escuela y su aprendizaje.

Considera el entorno como un recurso de aprendizaje.

Este pilar se relaciona con el aprendizaje social que postuló Vigotsky.

3. Considerando los datos del Anexo 6 “Sistema de Accountability de CPS 2003- Marzo 2006, para escuelas básicas”, Mencione los tipos de Escuela, Relaciónelas con los niveles progreso asociados y sus leyendas correspondientes

Basándose en el Sistema de accountability para la política probatoria las escuelas no subvencionadas eran clasificadas según seis rangos distintos. Éstos rangos categorizaban a las escuelas según sus niveles de accountability según parámetros de logro y progreso.

Estos rangos responden a las siguientes etiquetas: distinción, excelencia, mérito, oportunidad, desafío o a prueba.

Antes de especificar en qué consiste cada tipo de escuela (según los rangos mencionados en el párrafo anterior), es necesario comprender que los niveles de logro y progreso se establecen según los resultados obtenidos en dos pruebas estandarizadas:

a) ISAT: Prueba de Rendimiento de Estándares de Illinois, la cual evalúa los estándares de aprendizaje en las áreas de: matemática, lectura, ciencias y escritura. Los resultados obtenidos en la ISAT son socializados:

“son compartidos con los padres, los profesores, y la escuela y son utilizados para determinar los logros individuales y si