Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo-cognitivo

...

- Aprendizaje subordinado: se producen cuando la nueva idea o concepto se halla jerárquicamente subordinada a otra ya existente.

- Aprendizaje supra ordenado: inverso al subordinado; los conceptos relevantes (inclusores) existentes en la estructura cognitiva son de menor grado de abstracción o generalidad que los nuevos por aprender. Con la información adquirida los conceptos ya existentes se reorganizan y adquiere un nuevo significado

- Aprendizaje combinatorio: consiste en la relación de nuevos conceptos con la estructura cognitiva ya existente pero sin producirse inclusión(subordinación ni supra ordenación)

La comprensión de significados

El aprendizaje significativo esta relacionado con la comprensión de la estructura de la unidad temática de trabajo que el alumno adquiera, es decir, las ideas fundamentales y sus relaciones. Bruner plantea que comprender la estructura significa aprender a relacionar los hechos, ideas y conceptos. El aprendizaje significativo de cualquier in formación implica necesariamente su memorización comprensiva, su almacenamiento en una red más o menos amplia de significados.

Para Ausubel es posible identificar conceptos claves o ideas afianzadoras. Mar ton relaciona el aprendizaje comprensivo con un enfoque profundo, superficial y estratégico del aprendizaje.

- En el enfoque profundo la intención del alumno se dirige a la comprensión del significado del tema de trabajo, establecer relaciones con otros conocimientos y experiencias personales. Sus características principales son

- Intención de comprender

- Fuerte interacción con el contenido

- Relaciona las nuevas ideas con el conocimiento anterior

- Relaciona datos con conclusiones

- Enfoque superficial, la intención esta centrada en el cumplimiento de los requisitos de las tareas, en la memorización y reproducción del contenido por imposición externa. N o hay implicación del alumno, sino pasividad en la relación de la tarea. Características

- Intención de cumplir los requisitos de la tarea

- Memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes

- Encara la tarea como imposición externa

- Ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategias

- No distingue principios a partir de ejemplos

- Enfoque estratégico, el alumno pretende obtener buenos resultados (calificaciones) y conoce los requisitos, procedimientos de trabajo y sistemas de evaluación. El alumno muestra una actitud mas positiva que el enfoque superficial, pero no refleja las características del aprendizaje profundo

- Intención de obtener notas lo mas altas posibles

- Uso de exámenes previos para predecir preguntas

- Atento a pistas acerca de esquemas de puntuación

- Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo para obtener mejores resultados

Los organizadores previos como puentes cognitivos

El aprendizaje significativo se facilita con la utilización de los organizadores previos. Son conceptos o ideas iniciales presentadas como marcos de referencia de los nuevos conceptos y nuevas relaciones, así los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva del alumno, permitiendo un aprendizaje más eficaz

Presentan tres fases de actividad

- Presentación del organizador previo, pueden utilizarse las siguientes actividades

- Clarificación de los objetivos del trabajo

- Presentación del organizador: dar algunas ideas o propiedades, dar ejemplos, recordar experiencias y conocimientos relevantes relacionados con la temática

- Presentación de la tarea o material de aprendizaje: puede consistir en lo siguiente

- Explicar la organización del trabajo

- Ordenar lógicamente el proceso de aprendizaje

- Presentar el material, que puede ser documentos, películas, lecturas, experimentos

- Potenciar la organización cognitiva

- Disponer de principios para hacer la reconciliación integradora

- Promover un aprendizaje de recepción activa

- Suscitar un enfoque critico

- Explicaciones complementarias

El objetivo en esta fase es anclar un nuevo material en la estructura cognitiva ya existente, puede hacerse de diferentes formas, ejemplo

- Recordar ideas generales

- Preguntar acerca de las propiedades principales del nuevo material

- Preguntar acerca de las discrepancias existentes en el material

Los profesores deben conocer las capacidades cognitivas que pueden intentar desarrollar en sus alumnos

Construcción del conocimiento desde la experiencia personal

La situación de aprendizaje viene definida por sus componentes estructurales y la dinámica interactiva de los mismos. Los componentes estructurales son alumno, profesor, grupo de clase, entorno y contenido temático

El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración

Significación general de los mapas conceptuales

El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph D. Novak quien lo presenta como una estrategia, método y recurso esquemático

- Estrategia: para ayudar a los estudiantes a aprender y a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje

- Método: para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender

- Recurso: en un recurso esquemático para representar un conjunto