DESEMPEÑO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES DE TELESECUNDARIA

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Dado entonces que son los esquemas prácticos los que dan continuidad a los estilos y modelos pedagógicos pueden considerarse estos esquemas, como la arquitectura de la práctica. Esa arquitectura es la que vaciara sus significados en sus momentos en el que los profesores concreten en la realidad una propuesta curricular y si esa propuesta curricular sugiere otro esquema práctico distinto, dado su fuerte arraigo, solo se renovara si el profesor logra acomodar esos esquemas previos en función de la nueva propuesta.

La identificación de esquemas prácticos podrá hacerse vía las tareas académicas que realiza un profesor en su diaria labor docente e identificar esos esquemas prácticos permitirá realizar acercamientos para afirmar o negar la posibilidad de lograr intenciones educativas preinscritas curricularmente, pero no desde el “debe ser” sino desde la realidad de la práctica concreta misma.

el autor como docente de telesecundaria, parte del supuesto de que la practica del currículo de telesecundaria se hará a través de los esquemas prácticos de los profesores que la atienden, razón por lo que deseamos recurrir a la investigación para identificar esos esquemas prácticos como:

- contenidos

- alumnos

- profesores

- materiales

- condiciones organizativas

- clima escolar

Que permitan inferir el estilo metodológico de los profesores para luego contrastarlo con el modelo metodológico del currículo prescrito a fin de vislumbrar el acercamiento o alejamiento entre ambos, propiciando con ello la discusión y toma de decisiones institucionales al respecto.

OBJETIVO

En este proyecto de investigación pretendo contrastar el estilo metodológico propuesto en el currículo con el reflejado en la realidad, pudiendo entonces ofrecer elementos para una reflexión colectiva entre todos los involucrados que quizá genere respuestas de intervención al respecto.

MARCO TEORICO

La bibliografía que acompaña a esta investigación ha ido dando cuenta:

- De algunos elementos que se encuentran en la conceptualizacion del currículo retomada básicamente de planteamientos hechos por Gimeno Sacristán.

- De consideraciones respecto a posturas cognoscitivas para explicar el aprendizaje y su relación con una teoría de la instrucción como la que plantean sacristán y almaraz.

- De aspectos trabajados por la psicología de la educación relacionados con el desarrollo, el aprendizaje y el contexto, recopilados por Coll, Palacios y Marchesi, y como ejemplo el texto de Lourdes Montero sobre los estilos metodológicos de los profesores.

- De caracterización de comportamientos y funciones del profesor en el aula extraídos de investigaciones diversas recopilados por Manuel Postic.

BIBLIOGRAFIAS:

COLL, Cesar; Jesús Palacios y Álvaro MARCHESI, (1992), Desarrollo psicológico y educación, España, Alianza Editorial.

CONTRERAS, D. J. (1990), Enseñanza, currículo y profesorado, Madrid, Akal.

DEBESSE, M. y G. Miaralet, (1976), Aspectos sociales de la educación I, España, OIROSRUA.

MONTERO, Lourdes (1992) “Comportamiento del profesor y resultados del aprendizaje: analisis de algunas relaciones”, en: Desarrollo psicológico y educación II, España, Alianza.

PEREZ Gómez, Ángel y Juan Almaraz (1995), Lectura de aprendizaje y enseñanza, 2º. Edición, México, FCE.

POSTIC, Marcel (1992), Observación y formación de los profesores, Madrid, NARCEA

SACRISTAN, L. Gimeno (1992), El currículo: una reflexión sobre la práctica, 3ª. Edición, Madrid, Morata.

____________ y PEREZ Gómez. a. j. (1992), Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL (1994), Programa de la reformulación curricular. Documentos de trabajo, Mimeo, México.