Diagnóstico de innovación educativa.

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Así la escuela primaria debe garantizar que los alumnos participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral, lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento, participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito, reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura.

Como docente en formación la puesta en práctica de este plan de innovación me será de mucha utilidad, debido a que me permitirá conocer más a fondo la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo dentro del aula, aprenderé a diseñar e implementar estrategias didácticas que contribuyan a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos. Así como también, sabré organizar el ambiente para el aprendizaje, lo cual es un aspecto muy importante para que se lleve a cabo de forma eficaz dicho proceso.

Objetivos

Objetivo General:

Contribuir a la mejora de la ortografía en la redacción de textos de los alumnos del grupo 6° “B” de la escuela primaria formal “LA LUZ”.

Objetivos Específicos:

- Identificar los errores ortográficos más frecuentes que se presentan en la redacción de textos el grupo de 6° “B”.

- Proponer estrategias que permitan hacer las correcciones pertinentes para favorecer a la adecuada ortografía de los alumnos del grupo.

- Aplicar estrategias de enseñanza de las reglas ortográficas así como de corrección para resolver la situación de la mala ortografía presente en los alumnos en la mayor forma posible.

Temática y Problemática

Los alumnos del 6° “B” presentan muchas faltas ortográficas no saben utilizar de manera adecuada las mayúsculas, confunden la letra “b” con la “v”, en ocasiones no utilizan la “h” cuando si deberían, no manejan correctamente los signos de puntuación, entre muchas otras situaciones. Considero que esta problemática se debe a que en el transcurso de su formación no se les enseñó de manera adecuada las reglas ortográficas por lo que no las conocen y por consiguiente no saben hacer uso correcto de ellas. Otra causa que identifico es que los estudiantes escriben como hablan y hay situaciones orales que influyen mucho a la hora de escribir, por lo que presentan dificultades al redactar un escrito y en ocasiones incapacidad de analizar y criticar el contenido de un texto.

Otro factor que afecta mucho es la falta de interés por parte de los alumnos ya que claramente al no poner atención no adquieren los conocimientos que se requieren.

Si el problema de faltas de ortografía continúa como hasta el momento tendrá algunas repercusiones en el desarrollo académico de los niños, ya que se encuentran en el tercer ciclo de la educación primaria y ya están a poco de ingresar a la educación secundaria y deben de saber a mayores rasgos manejar la ortografía, redactar textos de una manera más correcta y eficaz, como dice Ana Kauffman “un bajo dominio de la ortografía implica para el escritor una desvalorización de su esfuerzo por parte de todo aquel que se atreve a leer su producción”, por ello es importante que cada alumno posea un dominio claro de las normas de ortografía.

Una de las mayores preocupaciones de la sociedad es saber escribir, y saber escribir no solo en la coherencia si no también la gramática, es decir, la manera correcta de escribir las palabras. El lenguaje grafico es muy importante para que los estudiantes tengan una buena ortografía, así como dice la frase “la ortografía entra por los ojos y sale por las manos”, pues a través de un escrito se retiene su forma ortográfica y se observa cuando son palabras poco usuales en la jerga popular pero que son fundamentales para crecer en vocabulario, este planteamiento lo fundamenta Antonio Toledo Guerrero cuando dice:

“la causa del problema…, la falta de distinción visual, la distinción visual es la capacidad mental que permite a una persona penetrar en la estructura de las palabras, conservar significativamente sus detalles en la mente y aplicarlos con propósitos comunicativos.”

Por otra parte, los docentes ven con frecuencia que los estudiantes tienden a confundirse y preguntar cómo se escribe una palabra pero no se detienen a profundizar por qué se escribe así; los estudiantes deben concientizarse desde los primeros años de educación la importancia que tiene saber las reglas ortográficas a través del manejo de colores, formas, semejanzas y diferencias entre objetos, personas, lugares; en la búsqueda de detalles representativos de las cosas, etc., ejercicios que van fortaleciéndola. (Camps , 1990; Salgado, 1992; Pujol, 1999).

Según Camps (2004: la enseñanza de la ortografía, pago. 91), para asimilar el aprendizaje ortográfico son necesarias cuatro condiciones:

1.- Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual.

2.- Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio.

3.- Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los niños en materia ortográfica.

4.- Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que una especie de adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.

Otros autores señalan algo distinto a lo que recoge Camps, afirmando que

“para dominar la ortografía no basta con atender un solo aspecto. Es necesario que interactúen al menos cuatro facultades: atención, memoria, relación y ritmo” (Paredes, 1997: 613614).

1.- La atención: es una facultad básica para la adquisición de cualquier conocimiento. En relación con la