Didáctica de las Prácticas de Oralidad

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_ Cuerpo con las preguntas y las respuestas que da el personaje objeto de la entrevista.

_Cierre donde el entrevistador sintetiza y saca conclusiones acerca de lo expresado por el entrevistado y agrega un breve comentario personal.

- Foro: consiste en una exposición realizada por un grupo de expertos que disertan sobre diversos aspectos de un mismo tema, luego de la cual se abre un período de preguntas y respuestas, a fin de aclarar o ampliar los conceptos emitidos por los expertos.

- La característica de la estructura dialogal y polilogal es que se trata de un texto producido por diferentes hablantes que van alternándose, es una interacción. Por lo tanto, la estructura es una secuencia de acciones lingüísticas sucesivas relacionadas entre sí y que guardan coherencia. Se trata de una interacción lingüística:

• bilateral: porque está implicado más de un agente;

• alternante: porque cada .acción de la secuencia es condición previa ; para otra, o consecuencia de otra acción, ejecutada por personas , diferentes;

• normativa: porque tiene que cumplir con las exigencias de cohesión y coherencia. O sea, los interlocutores tienen derechos y deberes mutuos. Pero, además, esta interacción comunicativa se produce en:

• un contexto social: conformado por las características individuales de los participantes, las relaciones entre ellos (establecidas sobre la base de diferentes tipos de convenciones: reglas, costumbres, prescripciones, etc.: padres/hijos; profesores/alumnos; patrones/obreros; vendedor/cliente; etc.) y la aceptabilidad (debe ser consistente con estas convenciones);

• un marco social: que es el "lugar" de la interacción, en relación con el correspondiente contexto (el hogar, la calle, los medios de transporte, el juzgado, la universidad, el restaurante, el consultorio médico, etc.).

Cada aporte del hablante, se denomina turno; es aquello que se hace o se dice durante la participación continuada en el diálogo; asi, el habla queda segmentada. Lo que se hace o se dice debe ser interpretable, debe existir coherencia (que se establecerá por conexión entre proposiciones, relaciones referenciales, propiedades y relaciones del mismo marco, etc.).

Habrá turnos obligados donde el hablante siguiente sólo puede escoger entre una limitada cantidad de actos de habla y de informaciones (tras una pregunta, el hablante debe dar una respuesta; a una felicitación sigue el agradecimiento; un saludo, la respuesta al mismo; etc.). Y libres donde no hay acciones lingüísticas prescriptas.

Los tópicos estereotipados son temas estereotipados de conversaciones sobre el tiempo, la salud, la familia y otros parecidos.

Un elemento en la conversación, que contribuye a mantener la coherencia lineal, son las llamadas propiedades paraverbales y no verbales. Algunos de estos son: el contacto visual (buscarlo, sostenerlo, evitarlo); gestos, mímica y mantener, o no distancia. La prueba de que no son elementos accesorios es que transcurren de maneras diferentes las conversaciones telefónicas de las presenciales.

- Se plantea que la oralidad tiene una presencia constante en las aulas, que se manifiesta en actuaciones de diversa naturaleza. Por la tanto, resulta fundamental describir y reflexionar sobre esas actividades como base para el reconocimiento de las características propias de la lengua oral. Las actividades e intervenciones didácticas que pueden plantearse en el aula son las siguientes:

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- La oralidad con la lectura y la escritura se relacionan ya que muchas de las prácticas discursivas orales mencionadas cuentan con el apoyo del soporte escrito. A veces es previo y en otras, posterior. Un ejemplo de la primera situación es la conferencia, porque previamente se la escribe o se elabora un guión. Para la segunda situación un ejemplo seria la entrevista escrita, que previamente ha sido grabada. Se aconseja que en la escuela se comparen las producciones orales de los alumnos con los borradores de las producciones escritas ya que los pasos intermedios del escrito, antes de su edición, presentarían características propias de la oralidad.

El cuadro siguiente muestra las diferencias entre el discurso oral y el escrito:

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El estudio de todas estas diferencias entre lo oral y lo escrito permitirán conformar una escala de características para observar la "contaminación" de la oral en las producciones escritas de los alumnos y ayudarlos a superar esta situación. Por ejemplo, los anacolutos, la redundancia, el vacío de información, la repetición léxica, etc., pueden considerarse rasgos -aunque susceptibles de corrección-que evidencian la incidencia de lo oral en escritos formales, y que aparecen en infinidad de textos redactados por los alumnos, como producto de las actividades escolares, y no sólo de Lengua.

9. La evaluación de la lengua oral de nuestros alumnos, permitirá ajustar nuestras estrategias didácticas para potenciar este medio de comunicación y de estructuración del pensamiento. También para que los estudiantes se sientan escuchados y vean que valoramos lo que dicen, así vayan desarrollando su auto estima y afianzando su seguridad en el habla.

Podemos evaluar las situaciones de oralidad según sean:

- Conversaciones espontáneas o informales: Son momentos tanto con los docentes como con los alumnos (recreo, salida, aula) que constituyen una fuente de datos acerca de la forma de hablar de nuestros alumnos. También las preguntas o intervenciones que realizan en un clima de confianza son un insumo extraordinario.

- Comunicaciones orales planificadas: girarán en torno de temas específicos de estudio, anécdotas personales, descripción y explicación de objetos o acontecimientos, la generación de grupos de discusión, juegos de roles, dramatizaciones, entrevistas, etc. Tendrán que ser registradas a través de videos o grabaciones. El análisis de estas permitirá planificar estrategias didácticas que incidan en los aspectos que se encontraron como más débiles, sin dejar de potenciar los demás. Otra cuestión es atender también al propio proceso de producción.

Si evaluamos sólo el producto, nos centramos en las capacidades y conocimientos que nuestros estudiantes ya poseían