EL JUEGO DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE UTILIZADO POR EL DOCENTE PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO EN NIÑOS

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¿Cuáles son los tipos de juegos utilizados por el docente para estimular el pensamiento lógico-matemático en los niños y niñas de educación preescolar?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Describir las estrategias del juego para estimular el pensamiento lógico-matemático en niños y niñas de educación preescolar.

Objetivos Específicos

- Actividad que utiliza el docente para fomentar las estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en niños y niñas de educación preescolar.

- Técnicas que puede implementar el docente a través del juego para el aprendizaje del pensamiento lógico-matemático en los niños y niñas de educación preescolar.

- Recursos de estrategias para el área de lógico-matemático dirigida a los niños y niñas de educación preescolar.

Justificación de la Investigación

El desarrollo de esta investigación está relacionado con la importancia vital que tiene para el niño y niña en edad preescolar la formación en el proceso lógico-matemática como parte de su desarrollo cognoscitivo y herramienta relacional con su medio ambiente y la solución del problema de forma asertiva.

De igual modo, tiene relevancia por la importancia del tema de las practicas docentes no cónsonas con el modelo curricular y los estilos o modos de enseñanzas realizados por los docentes de preescolar, hecho que motiva a una profunda revisión y modificación de las actitudes hasta ahora consideradas normales o por lo menos permitidas.

Por tal motivo, la investigación se justifica desde el punto de vista de la práctica docente, al permitir descubrir por la utilización de una investigación de carácter descriptiva, cual es la situación actual del juego como estrategia utilizada por los docentes pues traerá consigo algunos beneficios pedagógicos como orientación, conocimiento y despertar de conciencia de los docentes en la preparación de los juegos como herramienta y estrategia para el desarrollo y el pensamiento lógico-matemático, como una experiencia significativa, introduciéndola así, al currículo y contribuyendo al desarrollo integral del niño y la niña planteando principios educativos y estrategias pedagógicas para la enseñanza, que permitan el afloramiento y desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas.

De igual modo su relevancia radica en la orientación curricular que se encuentra en el Diseño Curricular de Educación Inicial Venezolano, donde se sustenta pedagógica, filosófica, y sociológicamente la importancia de la actividad lúdica como una de las tres vías de integración del conocimiento necesario, productivo y creativo. Desde el punto de vista de la profesión docente, viene a constituir el rol de orientador y de guía del docente, puesto que en mayor o menor escala, el docente es modelo a seguir por el alumno.

Es precisamente esa imagen, ese reconocimiento, el que le da la posibilidad de motivar mediante el ejemplo para que los niños y niñas se lancen a la aventura de explorar, descubrir, un recurso que proporciona una amplia gama de herramientas, válidas para todo tipo de enseñanzas. El docente debe contribuir al desarrollo de la imaginación inagotable para despertar el interés por el lógico matemática y motivando a los niños y niñas a aprender más.

Entre los beneficiarios del desarrollo de este trabajo están los niños, docentes, padres y representantes y en general toda la comunidad educativa, pues los éxitos que se desencadenen de la consideración de la importancia del área lógico matemática, de las sensibilización del docente por la selección y desarrollo de estrategias para esa área del conocimiento redundara en niños y niñas mejor educados y formados para enfrentar en difícil mundo de hoy soportado en la tecnología, el conocimiento y la información y manejo del razonamiento como herramientas necesarias.

Finalmente, la investigación es pertinente por el reconocimiento del juego en el preescolar, el lógico-matemático permite a los niños y niñas tener habilidades y destrezas en su entorno, exteriorizar sus pensamientos, impulsar sus emociones y a la vez estimular el espiritud creador. Al asumir los docentes y la escuela una actitud de restricción, se le quita al niño y a la niña la posibilidad de desarrollar su facultad creativa, imaginación e incluso inteligencia aplicada a las actividades desarrolladas en el aula, teniendo un descontrol en el progreso de manera que obliga al niño y a la niña a cohibir su espontaneidad y libertad en el ámbito del desarrollo mental al momento de juegos, agilidades y destrezas en el área escolar, valida aún más la pertinencia de su utilización como estrategia curricular, produciendo en los niños y niñas y adultos significativos del proceso educativo una nueva visión de las posibilidades de desarrollo del futuro ciudadano, acercándolo más al modelo que se encuentra expresada en la Constitución Nacional (1999) y Ley Orgánica de Educación (2009): un ser humano con pleno ejercicio de su personalidad y desarrollo de todo el potencial creativo, en una sociedad democrática, basada en el trabajo ético y participación activa.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Todo trabajo de investigación debe contar con suficiente información de los diferentes tópicos que pueden abordar, ya que ello va a construir las bases teóricas que servirán de sustento, referencia y confrontación de la investigación planteada. Al respecto, Palella y Martins (2006) consideran que el marco referencial se refiere al:

Soporte principal del estudio, ya que en él se amplía la descripción del problema, permitiendo integrar la teoría con la investigación y establecer además sus interrelaciones, permite abordar un problema a través de un sistema coordinado y coherente de conceptos y propósitos.

De allí que el marco referencial es el conjunto de bases que sustenta una investigación, para ubicarla en un contexto, de allí que esté compuesto por los antecedentes de la investigación, bases teóricas y bases legales.

Asimismo, Arias (2006), expresa que el marco referencial de la investigación “llamado también marco teórico, no es más que el conjunto de bases y conceptos relacionados con el tema de investigación”. (p.38). En tal sentido, el marco referencial de la investigación, puede ser definido como el compendio de una serie