ENTREVISTA A LA DOCENTE: ALEJANDRA SADER.

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Sobre los contenidos explica, que no todos los grupos de alumnos son iguales y que cada uno de ellos debe verse de forma particular a la hora de presentar las actividades pensando en sus necesidades y objetivos que se pretenden que alcancen “Definir un contenido a enseñar es construir un objeto, empezar a organizar el qué de lo que se transmitirá a los estudiantes es preciso tener objetos identificados, secuenciación y ordenados” (el ABC de la tarea docente Cap. I Silvina Guirtz). El currículum en acción es en última instancia, una elaboración propia del docente como mediador entre las propuestas curricular y formal a la práctica, a pesar de todos los condicionantes el docente ejerce y ejercerá una mediación, hará uso de sus espacios de autonomía relativa y configurara la escuela real.

“En este sentido de organizar los contenidos para ciertos casos particulares podemos hablar de una mediación pedagógica donde quienes enseñan son efectivamente mediadores entre las intenciones educativas, aquellos contenidos que se enseñan y las características y necesidades de un individuo o grupo” (Gutiérrez Pérez y Prieto. 2000) (Davini. M.E).

Se puede observar que las condiciones de trabajo que atraviesan a las prácticas docentes son de suma importancia, debiendo el docente resolver los obstáculos que día a día puedan presentarse ya sean por condiciones políticas sociales etc.

El sentido que le da el docente a la enseñanza, como un proceso paulatino donde intervienen dos partes que se relacionan conformando un ida y vuelta de significados de aprendizaje para Pérez Gómez “la enseñanza es una actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares claramente determinados por el contexto, con resultados siempre en gran parte imprevisibles, y cargados de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas. (Edenstein pg. 28)

Para nuestra consideración lo profesional va mucho más allá de la responsabilidad y los objetivos que puedan asignarse a esta tarea. Debería poseer ciertas habilidades pedagógicas y una formación critico-reflexiva que lo favorezca a un pensamiento autónomo, los profesores necesitan apropiarse de sus procesos de formación y darles sentido en el marco de sus historias de vida, esto implica darle a la experiencia el valor que se merece en la construcción de saberes. “La docencia se centra en una práctica profesional adecuada para la transición educativa conforme se funda en un cuerpo de conocimientos y algunos criterios y reglas de acción practica” (Davini pg. 21 F.P docente).

Conclusión final

El docente debe posicionarse frente a su labor, con el máximo de herramientas con las que dispone, entre las cuales una de ellas es la reflexión sobre las prácticas habituales o diarias. Al reflexionar encontrara alternativas diferentes para sobrellevar las situaciones complejas que encontrara en el aula y a su vez en los distintos grupos a los que deberá enseñar.

Cabe destacar q esta reflexión que no siempre o necesariamente debe darse en forma solitaria a veces es conveniente o digamos que favorece esta práctica, al poder hacerlo en forma grupal ya sea con colegas o grupos de alumnos.

El entorno social cultural y político influyen der manera directa en las practicas docentes, pero esto no debería opacar la profesionalidad de un docente, quien debería adaptarse sin perder de vista su objetivo principal “enseñar” .

Bibliografía

- “Enseñanza y practica reflexivas” Cap. 1 (Edelstein. G )

- “la formación en la práctica docente” (Davini. M)

- “la construcción social del contenido a enseñar” Cap. 1 (Guirtz).