ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICIÓN

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Sin embargo Binet trato de distinguir la inteligencia natural de la educación y se negó a precisar el resultado obtenido de cada niño, ya que temía que el resultado pudiera ser un motivo para algunos profesores para deshacerse de los niños problemáticos.

Bibet elaboro una serie de sugerencias pedagógicas, muchas fueron aplicadas, recomendó que las escuelas tuvieran en promedio un quince a veinte alumnos en lugar de sesenta u ochenta, propuso métodos educativos especiales como el de “ortopedia mental” que consistían en un conjunto de ejercicios físicos destinados a mejorar la voluntad, condiciones básicas, según el para mejorar el aprendizaje escolar.

3.3 TEORIA WALLON

Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.

El plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, según él, el hombre es un ser perfectamente social.

Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente.

Wallon considero que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fáciles determinados aprendizajes. Intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter, buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en el desarrollo.

Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución mandar, con un determinado tipo de comportamiento, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables, para El las estructuras y las funciones cambian.

Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal, las estructuras cambian y las funciones no varían, Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional es decir que se refiere a varios aspectos.

Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:

Estadio de impulso puro. Abarca desde el nacimiento hasta los 6 meses de edad. Se caracteriza porque en el niño se produce únicamente respuestas motoras de carácter reflejo (espasmos, crispaciones, gritos, etc.). ”Simbiosis Alimenticia”

Estadio emocional. 6 a 12 meses. La relación con el mundo exterior es predominante. Aparición de la mímica (sonrisa). Comienzo de la sistematización de ejercicios sensorio-motores Sensorio- “Simbiosis afectiva”.

Estadio sensitivo- motor. 1 a 2 años Exploración del espacio circundante. Investigación e inteligencia de las situaciones. “Sociabilidad incontinente”.

Estadio proyectivo.2 a 3 año. Imitación y actividad simbólica. Afinación de la capacidad de desplazamiento (andar) y del lenguaje básico (hablar) “La función motora es el instrumento de la conciencia”.

Estadio de personalismo .3 a 5 años. Conciencia del yo. Crisis de oposición. Edad del narcisismo e imitación de personajes. “reacción de presencia”.

Estadio de pensamiento categorial.5 a 12 años. Eliminación del sincretismo afectivo e intelectual. Regresión del sincretismo. Poder de autodisciplina mental (atención) conocimiento operático racional, función categorial. “personalidad polivalente”.

Estadio de la pubertad y a adolescencia .12 a 17 años. Retorno al yo corporal y al yo psíquico. Adquisición de elementos preparatorios para la edad adulta. “Acceso a los valores sociales”.

3.4 RAZONAMIENTO CONCRETO

Razonamiento concreto es aquél en el que el procesador-humano trabaja exclusivamente con información obtenida de objetos o situaciones específicas y concretas.

Consiste en ir de arriba hacia abajo, partiendo de niveles de abstracción grandes, e ir descendiendo hacia lo concreto, pasando por niveles intermedios de abstracción.

Esa información puede ser obtenida en tiempo real, mediante los receptores, o tenerla almacenada en la memoria.

Según Piaget en su teoría del desarrollo cognoscitivo, la etapa de las operaciones concretas: se empieza a desarrollar de los siete a los once años aproximadamente y se ve marcada porque disminuye el egocentrismo del niño y empieza la interacción social, así como el desarrollo lógico del niño y su imaginación, el niño empieza a la vez clasificando los objetos y los va ordenando de acurdo a ciertas características que el niño ve; otra cosa que se ve muy notable en el niño es que empieza a preguntar el porqué de todo, el ejemplo podría ser que si el niño toma una bola de plastilina y la aplana o la divide en varias partes el niño se dará cuenta que es la misma cantidad.

El desarrollo cognitivo se logra con un proceso de asimilación y de una integración que el niño acaba de conocer y lo que aprendió, por esta razón conocer no significa copiar lo real, si no actuar en la realidad y transformarla. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla en dos formas; la primera y la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso de adaptación, de asimilación y acomodación, el cual incluye la maduración biológica, experiencia, transmisión social y proceso cognitivo.

La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o la adquisición de nuevas respuestas para estas. Todo el proceso evolutivo de las etapas de Piaget está ligado al tiempo y al ritmo individual del niño, lo que quiere decir que no todos los niños maduran psicológicamente a la misma edad por tal razón es imprescindible tomar en cuenta los esquemas del niño. Piaget sostiene que el niño recoge del mundo externo nuevas informaciones y que mediante la asimilación y acomodación forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas.

3.5 RAZONAMIENTO LÓGICO–FORMAL

Por lo que hemos visto, podríamos decir que la lógica es la disciplina filosófica que tiene un carácter formal, ya que estudia la estructura o formas de pensamiento (tales como conceptos,