EVALUACIÓN MÓDULO III MENCIÓN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

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Por otro lado, el proceso de decodificación interviene directamente en la elaboración del lenguaje, ya que es a través de este, donde comienza el procesamiento central de la información verbal, el cual ocurre cuando la información auditiva, proveniente de los estímulos físicos y eléctricos transmitidos a través del nervio acústico y logran entrar al tálamo. En este momento, la información se ordena y clasifica en forma más precisa, en base a la información física del sonido. Luego, la información auditiva debidamente organizada, estructurada y secuenciada, a través de los impulsos procedentes del mesencéfalo que refuerzan el mensaje verbal, llega finalmente al área de Wernicke y sus áreas asociativas, las cuales generan un sistema funcional que permite comprender y evocar las palabras escuchadas. Finalmente, cabe destacar que las áreas asociativas temporales, conjuntamente con la región parietal y la circunvolución del pliegue curvo, son las encargadas de la decodificación global de las palabras, relacionándolas con su significado.

Es importante que todo educador tenga en cuenta el proceso de codificación y decodificación del lenguaje, ya que estos procesos son fundamentales en la interacción que estos tengan con sus estudiantes, ya que si alguno de estos presenta alguna dificultad o alteración en la capacidad de codificación podría tener problemas en la interacción con sus compañeros y el entendimiento con el propio docente, lo cual impactara en su aprendizaje si no se realizan las acciones y estrategias adecuadas. Asimismo, si algún estudiante presenta una dificultad en la comprensión oral también podría presentar dificultades en su proceso de aprendizaje, ya que no comprenderá del todo, las indicaciones y los aprendizajes que quiera entregar el docente. Por ende, es de vital importancia que el educador logre identificar si un estudiante presenta alguna dificultad en estos procesos con la finalidad de generar las mejores estrategias para trabajar según las características de cada estudiante.

3) Frente a cada una de las siguientes expresiones, realice un análisis crítico, señalando claramente si está de acuerdo o no con lo que se afirma, y por qué.

- “El habla es un sistema de signos, insertos en una comunidad”.

No estamos de acuerdo con esta afirmación, ya que es la lengua es un sistema de signos insertos en una comunidad. En cambio, el habla es la concretización del idioma y su uso es particular en cada persona, ya que incluye aspectos de articulación y fonación. Por ejemplo las personas de isla de pascua utilizan la lengua rapa nui, pero cada uno tiene un habla distinta con una pronunciación, tono de voz y ritmo diferente.

- “La lengua varía y sólo obedece a una convención de una determinada comunidad”.

Estamos de acuerdo con esta afirmación, ya que la lengua es un sistema convencional de signos y además un conjunto de reglas gramaticales que se rige en su combinación y uso propio en su comunidad, esto quiere decir que el lenguaje dependerá de la cercanía que tenga con la otra persona, el lugar en el que encuentre, ya que en algunos casos cambia el significado de la palabra, etc.

4) Refiriéndonos al Diagnóstico Diferencial de los Trastornos del Lenguaje Expresivo, explique la relación que se da entre éstos y las condiciones ambientales. Luego determine de qué manera la escuela puede contribuir a su mejoría, aportando tres ideas para ello.

El trastorno específico del lenguaje expresivo es un problema lingüístico de codificación, en el que están deteriorados la producción simbólica y el uso comunicativo del lenguaje. Según su etiología, se comprenden factores neurológicos, genéticos, ambientales y familiares. La relación existente entre los criterios diagnósticos del trastorno del lenguaje expresivo, es que este trastorno no se explica si se tiene comorbilidad con otros trastornos tales como, deprivación ambiental, trastorno del espectro autista, trastorno generalizado del desarrollo y retardo mental, puesto que sería una consecuencia secundaria. En cuanto a la relación del diagnostico diferencial y las condiciones ambientales, estos pueden ser un factor favorable o desfavorable para la persona que presente esta dificultad, ya que esta puede acrecentarse si no se realiza una pesquisa temprana y una adecuada intervención. Asimismo, cabe señalar que si esta dificultad se genera por una deprivación ambiental, esta se puede intervenir en el establecimiento educacional y lograr grandes mejoras, por ende en estos casos las condiciones ambientales juega un papel fundamental.

Siguiendo esta línea, la escuela puede contribuir significativamente a la mejoría de estas dificultades, ya que es esta la encargada de entregar un contexto educativo y las condiciones más óptimas para que estos sujetos se desarrollen, esto se puede realizar en actividades como talleres de teatro, reforzamiento de vocabulario, cuenta cuentos, exposiciones orales etc. Todo esto tomando en cuenta las características individuales de cada estudiante.

Además la escuela debe ser capaz de identificar de manera oportuna las fortalezas y debilidades del estudiante, y a su vez debe realizar una derivación y pronta intervención con los especialistas del equipo multidisciplinario del establecimiento (fonoaudiólogo).

Que la escuela logre fortalecer la relación con la familia, para poder trabajar de forma conjunta en la intervención que se realice con el estudiante, para que ellos puedan reforzar en casa el trabajo que se esté realizando con el estudiante.

5) Complete el siguiente cuadro comparativo, explicando las diferentes etapas del desarrollo Neuromotor, Auditivo, Psíquico y del Lenguaje (comprensión, expresión, articulación).

Área de desarrollo

Comunicación Pre lingüística

Etapa Inicial

Etapa Preescolar

Etapa Escolar

Etapa de consolidación

Neuromotor

-Conducta motora instintiva.

-Formación de los primeros reflejos condicionados.

-Ejercitación de los órganos bucales para las funciones de alimentación y sobrevivencia (succionar, masticar, chupar, deglutir).

-Bipedestación y locomoción, inicio del control de esfínteres, actividad motora sostenida y