Como se da el Trastorno específico del lenguaje

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Resultados:

Se encontraron diferencias en la atención, la codificación, la memoria y la función ejecutiva.

Conclusión:

Los resultados que se obtuvieron de este estudio concluyen que las dificultades mostradas por los niños con TEL en la atención sostenida, la atención selectiva, la codificación y el reconocimiento de figuras visuales complejas son por las dificultades cognoscitivas para realizar estas tareas y no a un enlentecimiento en el tiempo de reacción.

Pregunta de investigación

¿Hay diferencia en el coeficiente intelectual entre niños con trastorno específico del lenguaje y niños sin trastorno?

Objetivos de investigación

Definir si hay diferencia en el coeficiente intelectual de niños con trastorno específico de lenguaje y los niños sin trastorno de lenguaje.

Intervenciones Comunicativas:

Ventanas abiertas a una oportunidad

Goodman J., Tuchman R., (2002). Intervenciones comunicativas: Ventanas abiertas a una oportunidad. Revista de Neurología, Vol. 35 (I), Págs. 44-49.

Planteamiento del Problema:

La comprensión de cómo se desarrolla el lenguaje oral y no-oral, como se relaciona con la conducta social. Poder diseñar intervenciones efectivas en niños con trastornos en el habla.

Antecedentes Principales:

a. El 1% de los niños presentan un retraso grave del desarrollo del lenguaje y que el 3-15% presentan un desarrollo atípico del lenguaje.

b. Con frecuencia los niños que presentan Trastornos en el lenguaje también tienen una afectación psiquiátrica o trastorno de desarrollo.

c. El campo de estudio en el tema de Trastorno de Lenguaje y sus subtipos es un campo todavía en desarrollo.

d. Las autoras Rapin y Allen definieron el término Síndrome del Déficit semántico y pragmático para clasificar un grupo de niños en lo que se asociaban estas deficiencias en el lenguaje con escasas habilidades sociales.

e. Landa et al ha señalado que las disfuncionalidades pragmáticas que se presenta en niños con el Espectro Autista pueden ser hereditarias.

f. En los primeros años de vida los niños balbucean e incluso pueden llegar a producir sílabas compuestas de vocales y consonantes e incluso pueden llegar a producir palabras con significado, pero con el paso del tiempo el vocabulario va en retroceso esto comienza a partir de los 18 meses de edad.

Conclusiones:

Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo del cerebro en cuanto a la comunicación y se ofrecen muchas oportunidades cuando existen deficiencias en el desarrollo del lenguaje. Las habilidades y la conducta forman parte importante en la comunicación social y comienzan a desarrollarse desde los nueve meses de edad. No se conoce hasta el momento que la intervención terapéutica y la medicación en niños con TDL, se debe hacer estudios al respecto.

PERFILES CLINICOS EVOLUTIVOS Y TRANSICIONES EN EL ESPECTRO DEL TRASTORNO ESPECÍFICO Y DESARROLLODEL LENGUAJE.

Crespo-Eguílaz, N., Narbona, J. (2003). Perfiles clínicos evolutivos y transiciones en el espectro del trastorno específico y desarrollo del lenguaje.REV NEUROL, S29-S35.

INTRODUCCIÓN

Este trabajo se planteo para obtener datos empíricos de tratamientos que se pueden utilizar en los niños con TEDL para un mejor resultado.

El objetivo de este trabajo es someter a los niños con TEDL a un programa de tratamientos, identificar el tratamiento más adecuado para ellos, facilitar una identificación y detención temprana, obtener datos empíricos a la adaptación de esta taxonomía a una muestra de niños de habla castellana con TEDL.

Pretendían delimitar grupos en función de las aéreas de procesamiento lingüístico afectadas.

Por eso algunos antecedentes en los que se basaron estos autores fueron las clasificaciones que hicieron Rapin y Allen que distinguen subgrupos que son: trastorno de la programación fonológica, displasia verbal, trastorno fonológico sintáctico, agnosia verbal, trastorno léxico sintáctico, y trastorno semántico- pragmático.

* Método y Muestra:

El método usado y la muestra fue de 42 niños difásicos: 27 niños y 18 niñas con un CI no verbal medio de 91 en la escala Leiter y de 101 en la WISC-R con habilidades lingüísticas bajas. Hicieron una evaluación psicolingüística evolutiva de seguimiento de 3 años y 7 meses. La muestra procede de 70 historias clínicas correlativas con niños con patologías del lenguaje.

Se utilizaron diferentes pruebas para cuantificar el rendimiento en las diferentes dimensiones del lenguaje como: el BELP, el ITPA, test de Peabody, ITPA, TSA para los aspectos formales receptivos; para los aspectos formales expresivos el SBM, test de Boston; y para los aspectos funcionales MSCA,WISC-R y el CCC.

* Resultados:

En los resultados iniciales de la pre-prueba con la evaluación psicolingüística detectaron las dificultades específicas. Es más fácil detectarlo en los niños ya que son los primeros que recurren al tratamiento del problema lingüístico porque es más notorio que en las niñas.

Determinaron el grado de desviación que le correspondía a cada uno y los clasificaron en grupos. El Trastorno Fonológico Sintáctico es el que se presenta con mayor frecuencia en un número de 16 sujetos con un porcentaje de 38.09%; el trastorno Semántico Pragmático tiene un porcentaje de 16.66% en 7 sujetos; el Trastorno de la Programación Fonológica tiene una frecuencia de 11.9% al igual que la Dispraxia Verbal y el Trastorno Léxico Sintáctico en 5 niños cada uno; por último se encuentra el Trastorno de Agnosia Verbal-auditiva con 9.52% en 4 niños.

Esto nos muestra que el trastorno más frecuente en los niños que padecen TEDL presenta el Trastorno Fonológico Sintáctico.

Esto ayuda a nuestra investigación