Educación Sexual Integral La escuela no cuenta con un proyecto institucional sobre la Educación Sexual Integral

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¿Invitamos a las Familias a participar o simplemente a asistir y a escuchar en las reuniones que hacemos con ellas?

Las familias son invitadas a todas las actividades que se realizan en la escuela pero no es común que asistan muchos. En general los familiares se presentan en situaciones como las inscripciones, la entrega de boletines o para solicitar algún trámite administrativo.

¿Es posible que en ocasiones encaremos el encuentro con las familias guiados por preconceptos?

Como se explicó en el ítem anterior son pocos los padres que concurren al colegio en las reuniones y se intenta siempre invitarlos para que concurran más seguido para informarse sobre el avance del alumno/na o para participar de las actividades de la escuela.

En las sanciones a los chicos y chicas ¿influyen los comportamientos que consciente o inconscientemente asignamos a varones y mujeres?

Al momento de determinar una sanción el foco está en la gravedad de la situación y no en si la persona fue un varón o una mujer. En general siempre se intenta buscar las causas para que no se repitan y fomentar el diálogo para resolver cualquier problema.

En la comunicación con las familias ¿se explicitan mensajes que aprueban o desaprueban las conductas de los alumnos o alumnas por ser varones o mujeres? ¿Qué juicios de valor consideran que se ponen en juego en estas comunicaciones?

En las comunicaciones a las familias no hay divisiones entre varones o mujeres, como se explicó en el ítem anterior de surgir un problema que merezca un llamado de atención mediante cuaderno de comunicados, se especifica la dificultad que existió y se solicita que dialoguen en familia sobre lo acontecido.

El accionar frente a las situaciones que irrumpen en la escuela

Contar en uno o dos párrafos una situación que haya provocado una ruptura en la cotidianidad escolar y como se trabajó desde la institución.

Situación de tercer año de secundaria básica

Una alumna se encuentra sentada junto a su novio y se muestra muy ansiosa durante la clase, pide permiso para ir al baño y se le otorga. La docente nota su ansiedad y sale tras ella. La encuentra en el baño muy pensativa, le pregunta si le ocurría algo y la alumna responde que si. Luego comenta a la docente que estaba embarazada, manifiesta que no se cuido porque había escuchado que la primera vez que tuviera relaciones “no pasaba nada”. La docente le pregunta si su familia sabia, a lo que ella contesta que no. Se comunica lo ocurrido a la directora quien llama a la alumna y charla con ella. A la semana siguiente ya la familia estaba enterada y se tomaron los recaudos dentro de la escuela para que la alumna continuara escolarizada. Esta situación permitió charlar con los alumnos y esclarecer este mito que estaba difundido entre ellos sobre la primera vez que tenían relaciones.

Las familias y la ESI

¿Se les ha comunicado a las familias de los/as alumnos/as de la escuela la existencia de la ley 26150 de ESI? ¿Se ha realizado alguna otra actividad?

No se ha comunicado a la familia sobre la ley 26150 dado que muchos docentes no estaban informados sobre su existencia.

Hace cuatro o cinco años atrás solían venir profesionales de la salud a dar charlas a los alumnos sobre educación sexual y métodos anticonceptivos.

Planificación/ Proyectos

Con nuestros/as colegas docentes, preceptores/as

¿Qué aspecto de la ESI consideran que es importante abordar con ellos? ¿Qué temáticas consideran prioritarias?

Elegir uno o dos contenidos de los lineamientos curriculares de la ESI que consideren que pueden ser enseñados en la escuela y fundamenten su inclusión a partir de los diseños curriculares de la Provincia de Buenos Aires.

Los contenidos de los lineamientos curriculares de la ESI que consideramos que son importantes para abordar con los alumnos son:

- El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad humana y sus cambios, estableciendo su diferencia con la reproducción y la genitalidad.

- El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema ético, de salud pública, moral, social, cultural y jurídico etc.) las enfermedades de transmisión sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotación sexual y trata.

- El conocimiento de los marcos legales y de la información oportuna para el acceso a los servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los adolescentes.

Fundamentación de la inclusión a partir de los diseños curriculares

Relacionar los contenidos de las diferentes áreas del tercer ciclo escolar con los contenidos de la ley de Educación sexual integral, con el fin de garantizar que se discutan sobre las decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del cuerpo.

Conocer las etapas evolutivas y fisiológicas de la adolescencia promoviendo el trabajo articulado entre el personal educativo, los agentes de la salud y la familia.

Con los/as estudiantes:

Elegir dos o tres propósitos formativos para comenzar o profundizar el trabajo de la ESi con los/as alumnos/as

- Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas

- Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y el grupo escolar.

- Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acurdo a la franja etaria de los educandos.

Los cambios que podemos implementar en la organización cotidiana de la escuela para que promuevan un acompañamiento a la implementación de la ley son:

Desde el área de matemática se puede trabajar aquellos

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