El fomento de valores en la educación primaria

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Al plantear el problema se debe tener en cuenta lo que ya se percibió como insatisfactorio, para de ahí partir indagando, para poder proponer en la realidad la cual se nos presenta.

En este caso la problemática detectada fue:

“La manera en que se está trabajando en la educación primaria la Formación cívica y ética como debería de ser”

4.- PREGUNTA GENERADORA

Para el planteamiento del problema tiene que diseñarse una pregunta generadora que va a ser la que nos oriente hacia las respuestas que se buscan con la investigación.

Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear, por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. Con esto se logra presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsión. (Christensen, 2006.)

En este caso la pregunta generadora de la investigación a realizar es la siguiente:

¿Cómo están promoviendo el aprendizaje de valores dentro de la materia de Formación Cívica y Ética los maestros de 5° de educación primaria?

4.1- PREGUNTAS SECUNDARIAS

- ¿Qué son los valores?

- ¿Por qué son importantes?

- ¿Cómo se propone su aprendizaje desde el plan y programa 2011?

- ¿Actualmente los maestros de educación primaria conocen en su totalidad las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética?

- ¿Los maestros de 5º ponen en práctica las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética?

- ¿Cuáles son las dificultades que se les presentan a los maestros al trabajar con las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética?

- ¿Por qué es importante recuperar el enfoque de F. C. ¿Y E?

- ¿De qué manera se puede recuperar este?

5.- HIPOTESIS.

Las hipótesis son las guías de una investigación o estudio, indican que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones. Hernández Sampieri (2014).

Los supuestos teóricos al igual que la hipótesis nos ayudan a dar explicaciones tentativas de lo que puede ser la resolución de la problemática a resolver, y deben formularse como respuestas provisionales a las preguntas de investigación.

En base a lo anterior y en relación a la pregunta generadora se establece el siguiente supuesto de investigación:

“Los (as) docentes de 5° de educación primaria promueven el aprendizaje de los valores desde un enfoque prescriptivo”

6.- PROPÓSITO GENERAL.

Una vez planteada la pregunta generadora, debe establecerse el propósito general de la investigación a realizar y este tiene que dar respuesta a la pregunta. Los objetivos deben expresarse con claridad, ser específicos, medibles, apropiados y realistas; es decir susceptibles de alcanzarse (Tucker, 2004).

En esta investigación el propósito general responde a la pregunta generadora y resuelve la problemática identificada. Es el siguiente:

Documentar la forma en que se está trabajando la materia de Formación Cívica y Ética en la escuela primaria

6.1- PROPÓSITOS PARTICULARES

Para señalar las actividades que se deben cumplir, avanzar en la investigación y lo que se pretende lograr en cada una de las etapas de ella, se proponen los propósitos específicos que integran el resultado de la investigación, los cuales se presentan a continuación:

- Conocer que son los valores y su importancia.

- Saber de qué manera se propone su aprendizaje desde el plan y programa 2011.

- Conocer si actualmente los maestros de educación primaria conocen en su totalidad las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética.

- Conocer si los maestros de 5º ponen en práctica las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética.

- Conocer las dificultades que se les presentan a los maestros al trabajar con las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética.

- Saber si realmente los maestros de 5º conocen las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética.

- Conocer si los maestros de 5º ponen en práctica las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética.

- Conocer si se les presentan algunas dificultades a los maestros al trabajar con las competencias, enfoques, estrategias, recursos didácticos, tiempos y transversalidad establecidos en el programa de 5º para la materia de formación cívica y ética.

- Conocer la importancia de recuperar el enfoque de F. C. Y E.

7.- DELIMITACIÓN.

Otros de los elementos que debe llevar el planteamiento del problema es delimitar nuestra investigación, es decir establecer de manera concreta nuestra área de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites.

Delimitar la investigación es muy importante ya que así sabremos cual será lo único en lo que nos enfocaremos para que esta sea más precisa y cumpla con los objetivos. En este caso los campos que delimitarán esta investigación serán los siguientes:

Espacial: