El mundo del trabajo en la escuela.

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En cada editorial se apela a distintos tipos de criterios partiendo siempre de las mismas condiciones: el currículo oficial como guía pero con la “libertad” de decidir el qué y el cómo de los contenidos dentro de los márgenes que este imprime. Los contenidos que serán incorporados es una decisión que tiene implicancias profundamente económicas, es decir, defienden la subsistencia de una editorial dentro del mercado

- Homogeneidad y heterogeneidad del mercado editorial

En una misma editorial pueden coexistir diferentes criterios que darán origen a “productos” diversos (por eso refiere a la homogeneidad y heterogeneidad del mercado editorial).

De este modo, al pensar en los textos escolares y, en su análisis, resulta imprescindible considerar a este campo en su complejidad; ese doble carácter de homogeneidad y heterogeneidad tiende a ser cada vez más una de sus características principales. Esto debido, por un lado, a la autonomía que gozan las autoridades en el proceso de reelaboración de los contenidos curriculares y, debido a las demandas de un mercado heterogéneo. La necesidad de mantenerse en un mercado altamente competitivo y los diseños curriculares que resultan ser un regulador indirecto del proceso de elaboración de textos escolares trae aparejado que muchos de los ambos e innovaciones sean realizados por las distintas editoriales simultáneamente.

Es posible encontrar en los textos que hoy se producen, una tendencia marcada por la influencia de las perspectivas constructivistas.

Así se ha pasado de libros pesados, escritos con a una columna y con pocas imágenes, al libros en donde lo que prevalece es la imagen y el diseño, escritos a dos o tres columnas, con páginas brillantes y, más fáciles de manipular. Se tiende a incorporar situaciones de la vida cotidiana de los alumnos y utilizando un lenguaje más cercano a ellos.

El manual es pensado como una herramienta de uso cotidiano en el aula, es decir, unidades didácticas en la que también se encuentran propuestas de actividades concretas para que los alumnos realicen en el aula.

La incorporación de la imagen, si bien constituye una nueva forma de presentación y acceso a la información, en muchos casos se traduce en volver más atractivo al libro. Esta incorporación responde a las demandas de incorporar la mayor cantidad posible de novedades para lograr competir en un mercado cada vez más complejo, así como los adelantos tecnológicos que permiten dar al diseño de los libros escolares formas más accesibles y agradables.

“Vivimos en la era de los multidemias”, el 70% de sus páginas está ocupado por diferentes tipos de imágenes, en donde la palabra escrita cumple el rol de epígrafe y apoyatura.

3.3. El trabajo escolar.

En el trabajo escolar es posible distinguir roles y responsabilidades diferentes, como puestos y posiciones relativos que pueden ser asumidos por los distintos actores escolares en la práctica cotidiana del aula.

La noción del trabajo escolar, del mismo modo que el trabajo en sí, estaría íntimamente relacionada con pensar la práctica escolar como productiva y reproductiva; como productora y reproductora de cultura.

La principal razón de ser trabajo escolar consiste, en principio, en favorecer la distribución de saberes (implica destruición y producción de sujetos).

Las formas que asume el trabajo escolar refieren a todo el proceso vinculado con esa producción de subjetividad.

El discurso escolar remite al conjunto de actividades u objetos que involucran una relación de significación. La capacidad de significación que involucra diversos tipos de actos, objetos, relaciones y medios que mediante algún tipo de símbolos evoquen una intencionalidad comunicativa.

El currículo es un ámbito de interacción donde se entrecruzan procesos y agentes de diversos que dan significado practico y real al mismo.

El trabajo escolar se modela y adquiere forma a través de las prácticas de los sujetos, dicha forma contribuye a configurar de modo particular los procesos de construcción de significados y subjetivación. Son los sujetos los que hacen el currículo, a la vez que es el currículo el que hace al sujeto.

Definir el trabajo escolar como los procesos e producción de conocimientos, saberes, sentidos y significados que ocurren en la escuela de acuerdo a determinadas relaciones que se establecen entre los sujetos, la cultura institucional, el contexto más general y la propia practica de los sujetos.

3.1. La organización del trabajo escolar

La organización del trabajo escolar refiere a los diferentes elementos que intervienen en la vida de la escuela y los distintos modos en que estos elementos se interrelacionan.

La organización del trabajo define posiciones relativas de sujetos, la tarea que desempeñarán docentes y alumnos, así como la pertinencia de dicha tarea, las características que asuma la relación entre los sujetos y las normas que regirán y regularán las actividades. Tanto desde la perspectiva del alumno como del decente, resulta posible distinguir diferentes componentes para el análisis de la organización del trabajo escolar: el contenido de la tarea, su distribución, la instancia de apropiación por parte de los sujetos, el carácter individual o grupal que puede asumir dicha distribución, el control de la actividad y la distribución de tiempos y espacios.