El para qué se refiere a la intencionalidad de la evaluación educativa, a su finalidad.

...

Se ha identificado a la rúbrica como instrumento para la evaluación orientada a la mejora de la práctica. A partir de este subtema y en las unidades posteriores se profundizará en sus características, para después ejercitarse en su uso.

Diversos autores coinciden en que las rúbricas -o matrices de valoración, como también se les conoce- son guías que permiten valorar el desempeño que una persona demuestra durante un proceso o con un producto determinado; mediante su uso se pretende evaluar la integración de habilidades, conocimientos y actitudes que muestra el evaluado, ya sea con evidencias, ejecuciones o actuaciones dentro de un contexto determinado, en este caso dentro de un contexto escolar (Arenas & Gómez, 2013; Díaz-Barriga, 2006; Durante, Lozano, Martínez, Morales & Sánchez, 2012; Gatica-Lara & Uribarren-Berrueta, 2013).

La manera en la que se realiza la valoración es determinando el nivel o grado progresivo del desempeño, el cual es descrito cualitativamente (en ocasiones se establecen aspectos cuantitativos, como por ejemplo puntuaciones numéricas). La escala de los desempeños descritos tiende a ir de un desempeño considerado como novato (incipiente o pobre) a uno experto (excelente o destacado).

[pic 1]

N

Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000) recopilaron un conjunto de etiquetas para describir niveles de desempeño:

- Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras

- Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable

- Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente

- Avanzado, alto, intermedio, básico

- Distinguido, capaz, intermedio, principiante

- Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable

- Experto, promedio, en desarrollo, principiante

- Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió

Lo anterior, permite orientar sobre el “calificativo” que mejor se ajuste al propósito y carácter de la evaluación.

Para profundizar en el concepto de la rúbrica, sus usos y beneficios, te invitamos a revisar el texto de Frida Díaz Barriga Arceo (2006) “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida”; de manera específica, el capítulo 5 “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza” (pág. 134-141)* en el que se amplía el concepto de la rúbrica y se representa de manera esquemática su utilidad como estrategia de evaluación auténtica.

En esta unidad se revisarán más características de las rúbricas, como por ejemplo, los lineamientos y procedimientos que se siguen para su elaboración.

TEMA 1.1 Lineamientos técnicos para la elaboración de rúbricas.

Diseño de rúbricas

Es oportuno recordar que una rúbrica es un instrumento de evaluación que permite valorar, a través de evidencias observables, los indicadores (descriptores) que muestre el examinado durante o posterior al desarrollo de una tarea. En el diseño de una rúbrica se debe especificar claramente aquello que se espera y cuáles son los criterios preestablecidos, a través de una escala graduada, con los que se determinará, de forma objetiva y consistente, el nivel de desempeño de los examinados.

En este sentido, las rúbricas permiten valorar la integración de conocimientos, habilidades y actitudes por medio de evidencias, ejecuciones, actuaciones o desempeños, donde el evaluado demuestre lo que sabe, hace y representa.

Los desempeños o evidencias son entendidos como la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, de acuerdo con las necesidades, problemáticas o condiciones que se presentan en un determinado contexto.

La rúbrica se presenta como una tabla de doble entrada que muestra los criterios o aspectos a evaluar en el eje vertical y, en el horizontal, la descripción de la calidad por aplicar en cada criterio (escala de los niveles de desempeño). Los criterios o aspectos a evaluar son descriptores medibles y específicos, los cuales deben dominar los examinados.

Así, las rúbricas se componen por tres elementos importantes:

Escala:

Define los niveles progresivos de desempeño alcanzables de acuerdo con la unidad de medición seleccionada, puede ser numérica, descriptiva o ambas, pero siempre debe mantener el mismo rango en cada nivel.

Criterios (aspectos a evaluar)

Son los aspectos que se desea valorar sobre el desempeño deseado.

Descriptores:

Caracterizan cada criterio de valoración con respecto al nivel de desempeño progresivo esperado, por lo que no es posible dejar sin descripción alguna,.

De acuerdo con Wiggins (1998), las rúbricas se deben cumplir con los siguientes requisitos técnicos:

Continuas: El cambio en calidad al pasar de un punto de la escala a otro es similar: la diferencia entre el nivel 4 y el nivel 3 es similar que entre el 2 y el 1. Los descriptores reflejan esa continuidad. Observe el ejemplo que aparece en el requisito técnico “paralelas”.

Paralelas: [pic 2]

Coherentes: Las rúbricas se enfocan en los mismos criterios desde el principio hasta el fin. Aunque los descriptores para cada punto de la escala so diferentes de los que están antes y después, los cambios refieren a la variedad de calidad para el criterio establecido, no debe haber diferencias en el lenguaje que, explícita o implícitamente, introduzcan nuevos criterios o los modifiquen.

Ponderadas: permiten otorgar un peso diferente a cada uno de los criterios al interior de una rúbrica evitando así arbitrariedad en a evaluación. En el ejemplo criterio “ortografía” de una rúbrica para evaluar un escrito, tal como un ensayo. Identifique el puntaje que se otorga a cada nivel de desempeño.

criterio

Nivel de desempeño

Excelente

Bien