Estrategias de comprensión lectora considerando los estilos de aprendizaje en los alumnos de 8° básico del colegio Luis Pasteur de la comuna de Osorno

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4.6.3 Estrategias metacognitivas

Capítulo V Conclusiones

Bibliografía

Anexos

Índice de tablas

Tabla 1 Modelo experiencial de Kolb

Tabla 2 cantidad de preguntas por ítem prueba de comprensión lectora C.L.P

Tabla 3 operaciones específicas de cada ítem prueba C.L.P.

Tabla 4 recurrencia de respuestas ítem 1

Tabla 5 porcentajes de logro de cada pregunta en el ítem 1 de la prueba C.L.P.

Tabla 6 recurrencia de respuestas ítem 2

Tabla 7porcentajes de logro de cada pregunta en el ítem 2 de la prueba C.L.P.

Tabla 8 recurrencia de respuestas ítem 3

Tabla 9 porcentaje de logro para cada pregunta ítem 3

Tabla 10 recurrencia respuestas correctas ítem 4

Tabla 11 porcentaje de logro ítem 4

Tabla 12 recurrencia de respuestas ítem 5

Tabla 13 porcentaje de logro ítem 5

Tabla 14 recurrencia de respuestas ítem 6

Tabla 15 porcentaje de logro ítem 6

Tabla 16 estilos de aprendizaje de hombres y mujeres

Tabla 17 rendimiento prueba CLP de Hombres y Mujeres

Índice de figuras

Figura n° 1 modelo experiencial de Kolb

Figura n° 2 modelos básicos de aprendizaje adaptivo de Kolb

Figura n° 3 Distribución de los estilos de aprendizaje de Kolb

Figura n° 4 Distribución de los estilos de aprendizaje V.A.K

Figura n° 5 Rendimiento de los alumnos en la prueba C.L.P

Figura n° 6 Distribución del puntaje bruto prueba C.L.P

Figura n° 7 Distribución de percentiles obtenidos en la prueba C.L.P

Figura n° 8 Distribución de percentiles obtenidos en la prueba C.L.P

Figura n° 9 Recurrencia de respuestas ítem

Figura n° 10 Porcentaje de logro ítem 1

Figura n° 11 recurrencia de respuestas ítem 2

Figura n° 12 recurrencia de respuestas ítem 2

Figura n° 13 recurrencia de respuestas ítem 3

Figura n° 14 Porcentaje de logro ítem 3

Figura n° 15 recurrencia de respuestas ítem 4

Figura n° 16 porcentaje de logro ítem 4

Figura n° 17 recurrencia de respuestas ítem 5

Figura n° 18 porcentaje de logro ítem 5

Figura n° 19 recurrencia de respuestas ítem 6

Figura n° 20 porcentaje de logro ítem 6

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Capítulo I Problematización

1.1.- Planteamiento del problema

Los resultados en el área de lenguaje en la mediciones estandarizadas (SIMCE) de nuestro país, si bien es cierto, han tenido un incremento en los últimos años no alcanzan los niveles necesarios para que el alumno llegue a comprender y apropiarse de los textos de manera significativa, estos son capaces de comprender ideas generales y reconocer ciertos detalles específicos, pero un porcentaje muy bajo es capaz de realizar inferencias y relacionar los textos leídos a sus experiencias de vida, lo no que permite una apropiación cabal del texto.

Las razones del ¿por qué? en Chile existen estos resultados tan poco favorable en nuestros alumnos, pueden ser de variada naturaleza, desde el nivel sociocultural, falta de estimulación en los primeros años de vida, metodologías de enseñanza inadecuados, etc.

Debido a todo lo anterior es que esta investiga se abocará a la temática de los estilos de aprendizaje ycomprensión y el nivel alcanzado por los alumnos del colegio Luis Pasteur de la ciudad de Osorno, el cual cuenta con una matrícula de 541 alumnos desde 1° básico a 4°medio, la unidad educativa tiene un enfoque técnico- profesional además de humanista.

Esta investigación tiene por objetivo indagar sobre el nivel de comprensión lectora alcanzado por los estudiantes y además determinar sus estilos de aprendizaje a manera de aportar información útil para el que los docentes mejoren sus prácticas pedagógicas.

1.2 Justificación del problema

Algunos autores señalan que la comprensión lectora es un proceso continuo, dinámico y complejo en la vida de los estudiantes y que se va depurando y perfeccionando a través del tiempo. Sin embargo para que sea efectiva es necesario el aprendizaje de las estrategias adecuadas ligadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos, de esa forma ellos serán capaces de hacer el nexo con sus conocimientos previos y así lograr la comprensión efectiva del texto.

El aprendizaje de la comprensión lectora es un proceso continuoen la vida de los estudiantes que puede ser complejo cuando estos no tienen las herramientas necesarias.

La comprensión de lo que se lee, se ha vuelto un tema crucial tanto en el mundo educacional como a nivel país, ya que una serie de estudios han determinado que existe un bajo nivel de alfabetización funcional y que la frecuencia promedio de lectura de libros está por debajo de lo esperado en relación al desarrollo económico de chile.

Estudios nacionales sobre el comportamiento lector de los chilenos han determinado que el alrededor del 26% de los chilenos son lectores frecuente, es decir lee libros una vez por semana o