“ ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA MOTIVAR LA ESCRITURA EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR ”

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Capítulo III. Se conceptualiza la metodología haciendo mención del problema y el universo que comprende, describiendo el tipo de investigación llevado a cabo con una descripción de las técnicas e instrumentos que se aplicaron.

Capítulo IV. El sustento teórico se centra en la teoría de Jean Piaget desde el punto de vista psicopedagógico, este considera que la actitud del sujeto es el motor que impulsa y propicia la construcción de conocimientos y estructuras intelectuales. También se mencionan las etapas por la que transitan los niños en la apropiación del proceso de la escritura. Vygotsky sociólogo, su teoría tiene implicaciones transcendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo, basado en los test para representar las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Y Howard Gardner psicólogo pedagogo estadounidense que formuló y desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples cuyo objetivo era el estudio de los procesos de aprendizaje de niños y adultos el cual propuso ocho tipos de inteligencias en distintas áreas del cerebro como es la inteligencia lingüística verbal, que es la habilidad para utilizar con gran claridad y sensibilidad el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Las estrategias que pretenden mejorar el sistema de escritura y desarrollar las competencias comunicativas como parte esencial de la sociedad actual. La evaluación de la propuesta y las conclusiones donde se señalan las consideraciones obtenidas en el proceso de esta propuesta pedagógica. Plasmamos el cronograma de actividades el cual específica el tiempo y la ejecución de las estrategias mediante un diagrama de Gantt, se presentan los resultados, así como las evidencias de las estrategias aplicadas.

Capítulo V. Se describen los resultados obtenidos a través de la aplicación de las estrategias y el proyecto de intervención, acompañados de las evidencias, así como la interpretación cualitativa.

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CAPITULO I

CONTEXTO DEL PROBLEMA

Situación internacional del problema

Es de gran importancia llevar a cabo una investigación acerca de las diferentes técnicas didácticas que se están poniendo en práctica en los diferentes niveles para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los niños, con la finalidad de detectar si éstas son las apropiadas para lograr los objetivos que se plantean en los programas educativos, así mismo nos sirve para detectar las debilidades y fortalezas de las técnicas y estrategias que se utilizan, con base a ello buscar medios para desarrollar este aprendizaje de una manera significativa en los niños, ya que como bien se sabe la escritura y la lectura son elementos básicos para un desarrollo armónico en el ser humano pues son medios de comunicación, de aprendizaje, de convivencia, etc., lo cual no solo beneficia a la institución educativa o solo al quien va desarrollar dicha habilidad, sino a la sociedad en general, pues tendría agentes con capacidad de actuar en beneficio tanto personal como social, ya que el saber leer y escribir bien, ayuda a un desarrollo adecuado de las capacidades cognitivas (comprensión, análisis, síntesis, memoria, etc.).

Es de suma importancia investigar este tema ya que nuestra sociedad tiene un bajo nivel de lectoescritura y como pedagogas nos preocupa su formación desde pequeños.

Origen del problema práctico

Entre “el V y lV milenio A.C. aparecieron los primeros códigos de escritura en Egipto, Mesopotamia y china”, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la revolución de la escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy en día como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio oriente.

Para los siglos X y lX, A.C los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia más fácil de leer.

A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen llamando “Cirílico” a su alfabeto.

“Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad la enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas” (Cantón, 2009, p. 79), los principales responsables de la enseñanza fueron los misioneros y los indígenas adiestrados en la fe y su enseñanza, era por medio de la práctica de la palabra de Dios con base a las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores leían las lecturas y los indígenas escuchaban.

Luego en el continente Americano habían sido inventados unos sistemas de escritura ideográficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la colonización por parte de los europeos las formas de escrituras sociales desaparecieron.

Durante el “último periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de evangelización” (Cantón, 2009, p. 23), para dar paso al desarrollo de lectores fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde toma un lugar importante la preocupación por la enseñanza a los niños, y la profesión de maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de lecturas sigue siendo el religioso.

Sin embargo cabe recalcar que a partir de “La reforma educativa de 1972, en que la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado énfasis en la gramática estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar” (Ramos. F, 2000, p. 26). Con esto se quiere decir que la lectura se veía como actividad que se desarrollaría mediante métodos de descifrado lo cual favorece las prácticas de memorización, dejando de lado la comprensión esto lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quién enuncia que “Entre los maestros existe una marcada tendencia a confundir comprensión de la lectura con el recuerdo de lo leído” (Ramos. 2000, p. 25), lo cual resulta gracias a las “Deficiencias didácticas y metodológicas a la hora de abordar la enseñanza del lenguaje oral…escrito en la escuela y el hogar”.

Con esto se quiere dar a conocer que hoy por hoy una de las principales causa del por